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教师“智”评价,学生“慧”朗读

吕嘉涵朗读既是《义务教育语文课程标准》的要求,也是学生适应社会发展的迫切需要,更是学生与他人交流、融入社会的必备能力。心理研究证明,进入小学后是儿童语言发展的第二个黄金期。而朗读评价是激发学生朗读兴趣、增强朗读自信、提高朗读水平的重要手段。…

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朗读既是义务教育语文课程标准的要求,也是学生适应社会发展的迫切需要,是学生与人交往、融入社会的必备能力。心理学研究证明,进入小学阶段是儿童语言发展的第二个黄金期。阅读评价是激发学生阅读兴趣、增强自信心、提高阅读水平的重要手段。以下是笔者在教学实践中探索出的一套培养学生语文素养的阅读评价方法。

人人参与评价,激发评价主体的动力。

老师对学生的评价重在启发。教师对学生阅读的评价不应该是简单的“好”或“坏”的句子,而应该让学生知道什么是好的,怎样读更好,从而激发学生对阅读内容更深层次的思考和体验,激发他们重新尝试阅读的强烈愿望。另外,老师对学生朗读的评价也是学生评价他人的参考。

学生对老师的评价重在学习。范文阅读是语文课堂上常用的阅读方法。这时候学生要认真听,对照自己的阅读,从细节入手,注意一句话、一个词甚至一个字的阅读,找出值得学习的地方。教师也可以让学生讨论朗读的效果,让学生在辨别和比较中掌握阅读技巧。

学生的自我评价重在反思。让学生对自己的朗读进行评价,并告诉他们为什么这样读,以及他们认为自己读得好的地方和需要改进的地方。这样可以促进学生的自我反思,在反思中找出自己的优缺点,有利于学生进步。

学生对学生的评价重在体验。对于学生来说,参与评价也是一种很好的体验。在评价别人之前积极组织语言,准确表达,既培养了倾听的习惯,又在评价别人的同时修正了自己,从而互相鼓励,互相学习,互相促进,共同提高。

始终融入评价,激发评价契机的活力。

即时评价,重在成功经验。多年的实践发现,科学、明智、快捷地评价学生的朗读,可以营造民主、平等、和谐的阅读氛围。即时评价既要充满欣赏性,又要巧妙、机智、多样、生动。大胆欣赏和鼓励学生朗读的小优点,巧妙指出不足之处,引导学生再试。

延迟评估,注重实际感受。学生的个性差异是客观存在的。有些同学的阅读能力较弱,暂时不能评价,以免挫伤他们的自尊心和积极性。而是鼓励他们再朗读一遍或多次,或者再听一遍示范朗读,让他们在阅读实践中揣摩感受,在听读中比较鉴别,在模仿中记忆创新。有明显进步时,大声朗读进行评价。

阶段评价,注重阅读效果。阶段性评价是指在期中和期末对学生的阅读进行阶段性的整体评价。在阶段性评价中,要注意考察方式的多样性,综合评价学生这一阶段的阅读能力。可以采用“成绩+评价语言”的评价策略,重视过程性评价。

多元智能评价可以激发评价工具的魅力。

保留传统评价的优点。虽然一些传统的评价工具已经过时,但是一点点创新还是很受学生欢迎的。比如把五角星变成学生喜欢的拇指印,轻轻一按就是一种肯定;一朵小红花就变成了“无作业清单”或“好消息报告清单”,甚至是一块巧克力...这些看似“幼稚”的评价奖励,对小学生来说还是很有诱惑力的。

基于信息平台的评估。为了提高学生朗读的兴趣,我们采用朗读比赛的形式,让学生在个人和小组之间进行比赛。比赛前,先用大屏幕展示阅读内容和阅读要求,然后让“观众”根据测评表的测评维度,利用信息平台的投票功能,选出自己心目中的获胜者。投票结束后,读者获得的票数将显示在大屏幕上,以增加学生参与比赛的热情。

微信平台实时互动评价。大声朗读,背诵作业,老师很难察觉。如果在学校要求学生一个一个背,时间不允许。因此,我们尝试利用班级微信学习群对阅读和背诵作业进行测试和评价,让学生以微信语音的形式将作业发布到群里,学生可以互相学习,家长和老师可以共同评价。这样既方便老师检验学生背诵的效果,又能激励学生更加认真地练习,展现自己的最佳状态。

心在哪里,哪里就有智慧。只要用心实践,用心探索,朗读的评价机制就会越来越完善。只有老师“智慧地”评价,学生才能“智慧地”朗读。

(作者单位:上海市闵行区航华二小)

编辑:李翔宇

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作者: 管理窝

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