优秀班主任应该具备的专业特质

刘辉阳君

很多中小学班主任把自己定位为“班级问题处理者”。在我看来，班主任作为“班级问题处理者”的角色定位存在一定的局限性和弊端，因为这种角色定位的前提和假设是班主任认识到班级学生有问题。这使得班主任很难用信任、欣赏、积极的眼光去看待学生，很难真正达到班级教育的目的。鉴于此，笔者提出班主任不仅是解决班级问题的班主任，更应该是欣赏型班主任。

赏识班主任的内涵和特征

赏识型班主任是以“赏识探究”为基本工作模式的班主任，他们普遍表现出极高的“赏识智能”。“赏识智力”可以粗略理解为“捕捉现实中那些内在的、积极的、生成性的潜能的能力”。有三个要素:一是重建倾向，二是积极乐观，三是从现实中看到未来的希望。具有“赏识智能”的班主任往往以积极正面的提问和引导来开展各种班级教育工作，直面班级里的人和事。

赏识型班主任强调用欣赏、尊重、信任和关爱的态度对待每一个学生，相信每一个学生都有发展的潜力。面对班级发展中的困难和问题，赏识型班主任会积极与学生、老师、家长沟通协商，共同探索解决问题的办法。赏识型班主任在解决班级问题的过程中，有一双慧眼发现班级学生的优势和特长，能够极其敏锐地捕捉和发现学生的深层需求。所以赏识班主任比班级解题班主任更懂得正面教育对学生的重要性。在教育学生的过程中，他更多的是以理服人，以理服人，肯定、赞同、表扬、激励学生的一点点进步，引导学生一步步向前。

赏识型班主任坚信“对话”的重要价值和意义，重视对话在日常班级管理中的作用，懂得如何提高对话质量。赏识型班主任知道，只有通过与学生真正意义上的对话，才有可能发现学生所想、所想、所感、所悟，感受学生的情绪、喜怒哀乐，体会学生的经历。因此，赏识型班主任特别注重培养班级成员的对话意识、能力和态度，在日常班级生活中通过对话激发学生的潜能和斗志，通过对话组织和培养班级群体。

有鉴赏力的班主任相信积极的态度蕴含着巨大的能量。赏识型班主任坚信教育的力量，坚信每个学生都能受到良好的教育，坚信每个学生都能通过教育取得实质性的进步。赏识型班主任在被班级问题困扰时能迅速调整状态，以坚定的勇气面对问题，在问题面前有旺盛的斗志，深信“问题、挑战、现实中的矛盾、机遇都是智慧的磨刀石”。同时，他敢于面对真实的自己，在解决阶级问题的过程中不断超越自己。赏识型班主任具有积极、健康、进取的态度，对班级管理和学生成长的目标深信不疑，愿意为目标的最终实现付出长期而艰苦的努力。他们把实现班级管理目标、克服班级管理问题的过程看作是自我反思、自我完善、自我提高的过程。

懂得欣赏的班主任懂得欣赏别人，也懂得欣赏自己。为了更好地激励学生的发展进步，欣赏课老师总是先激励自己、要求自己、鞭策自己、提升自己，因为只有自己优秀了，才能培养出优秀的学生；只有善于学习，才能培养出善于学习的学生；只有欣赏自己，才能更好的欣赏学生。在赏识班主任的思维视界中，赏识不仅是班主任对生活、学习、工作的态度，也是班主任对自己与他人相处的信念。欣赏是相互的。班主任只有先欣赏别人，才能赢得别人的欣赏。欣赏和包容是并行不悖的，欣赏意味着一种深深的包容。

赏识班主任的成长之路

怎样才能成长为一个有欣赏力的班主任？从能力培养的角度来说，大致包括以下几个方面。

首先，班主任要注重发现学生和班级群体优势的能力，坚持用积极正面的眼光看待身边的人、钱、物。班主任每天都要处理大量繁琐具体的事务，面临着巨大的工作压力。所以班主任要在这种压力下始终保持旺盛的斗志，坚持以积极的心态对待学生。

其次，班主任要提高与人合作和交流的能力。班主任是班级各种关系的协调者，这意味着仅靠班主任“单枪匹马”很难达到班级管理的预期目标。因此，班主任可以提高合作和共同工作的能力，并能准确地掌握班级成员的需求变化。如果一个班主任对班级学生的需求漠不关心，那么他就很难真正走进学生的内心世界，对他们进行教育和培养。提高班主任的合作与沟通能力，特别是提高班主任与家长打交道的能力。这是因为只有真正关心家长需求的班主任，才能真正关心家长的声音，真正理解他们的困难，才有可能与家长和社会形成一致的、连贯的教育影响，从而促进班级学生的全面健康发展。

第三，班主任要努力培养自己的对话能力。关于对话，弗莱雷认为，对话的基础和条件是:(1)平等；(2)爱情；(3)谦逊；(4)信任；(5)希望；(6)批判性思维。我认为班主任与学生的对话有六个要素:第一，班主任与学生都是有尊严、平等的活生生的个体；第二，在班主任与学生对话的过程中，要充满爱，要能赢得彼此的爱；第三，在生命对话过程中，无论是班主任还是学生，都能认识到自身的局限性，秉持谦逊的对话态度；第四，班主任和学生可以坦诚相见；第五，班主任和学生对生命的成长充满希望和热情；第六，班主任和学生都在相互批评中建构生命的价值和意义。

那么，班主任应该如何培养自己的对话能力呢？首先，班主任要树立对话意识，理解对话在班级管理过程中的价值和意义。对话体现了一种民主意识和态度。因此，在班级管理过程中，不同主体、不同层次的对话可以最大限度地调动学生管理班级的积极性，充分发挥学生在班级活动中的主动性、创造性和互动性。第二，班主任要掌握对话的精神实质。对话的精神实质是人与人之间的尊重、理解和信任。班主任只有真正理解对话的精神实质，才能在具体工作中有意识地培养自己的对话能力。

【本文是2019年国家社科基金教育学通用课题《组织伦理视角下的中小学教师师德失范与职业道德建设研究》(课题批准号:BEA190114)的阶段性研究成果】

(作者:傅辉，湖北省武汉市教育科学研究院德育研究室；中国地质大学(武汉)公共管理学院刘军

主编陈建军