指向教学改进的听评课

张昕

听课评课是教师了解和实施教学活动、分享和学习教学经验的重要手段，也是提高教师专业反思能力的有效途径。上海市嘉定区嘉诚幼儿园结合教学实践，围绕“学课、听课、评课的智慧”展开讨论。通过讨论，我对听课和评课的理解发生了四个方面的变化。

变化:从发现问题到找到正确的。教学活动是一门令人遗憾的艺术，无论是集体学习活动，还是个人分享交流，基本上都有优化提升的空间。专业的老师需要具备发现问题并在“发现”后解决问题的能力，这样活动才会更加完善。

在参加幼儿园“水宝宝找朋友”集体教学活动中，我发现了各种各样的问题:资料提供不及时，提问不恰当，环节衔接不顺畅...面对许多教师的情况，幼儿园管理者需要有能力正确识别问题。经过深入思考，我认为这可能是教师对科学探究活动核心价值观把握的偏差。所以，我问老师:你想让中班的孩子在20分钟内得到什么？活动能培养孩子的科学素养吗？延期的目的是什么？通过不断的提问和对话，促使教师从看到孩子的行为中理解其行为背后的意义。

变化:从“老师的教”到“孩子的学”。在听一节课的过程中，老师的观察和记录很重要，会用到一些工具和方法，比如用手机记录，或者借助观察量表。科学准确的记录是课程评价的基础。对于“水宝宝找朋友”的教学活动，我设计了两种不同的形式，将老师分为A、B两组，分别对应“老师的教”和“孩子的学”。A组观察表包括“师幼互动方式”、“是否提供支持策略”、“是否分享交流”等记录。B组观察表包括“材料选择和使用”、“过程中的言行举止”、“是否有合作行为”等记录。结合中产阶级儿童的年龄特点设计的表格，可以保证教师能够透彻地听完评价课程，并基于证据做出评价结论。

变化:从“关注终点”到“接近起点”。面对活动设计，教师通常关注儿童发展的“终点”，而忽视儿童体验的“起点”。

在第一次活动设计中，徐苑老师绞尽脑汁设计活动环节，期望孩子们知道“油不溶于水，所以水油会分离”“醋越多，水越黑”等知识。而孩子们的“哇时刻”则出现在“水遇油后，油化了”和“往醋里多倒了水”等现象中。这种“精心设计”是“儿童视角”还是“主观判断”？这种“实验过程”真的是孩子想要的体验吗？顺着这个思路，我觉得教师在开展活动之前，应该真正了解孩子的兴趣所在，给予孩子适当的支持，这样才能贴近出发点，才能顺利开展教学活动。

变化:从“我说”到“我们一起说”。回顾过去的听课和评课，总会有一些“尴尬的时刻”。比如，听课、评课没有变化，让老师表现出疲态；讲座结束后，缺乏积极发表意见的老师；在反馈环节，老师和校长之间的互动太少。

这样的听课评课文化无法有效支撑教师的强势成长，需要校长与教师建立平等的伙伴关系。受此启发，我平时都是带着欣赏的眼光来评课。在参加“水宝宝找朋友”的研讨会时，我首先认真听了导师的演讲，关注他的目标是否达到，活动中的困惑等。，并将他的教学经验与我的观察记录进行对比，使我的理解更加客观、全面、深刻。

此外，园区还成立了“同行观摩团”，允许导师邀请同行参加讲座。听完后，大家可以畅所欲言，发现问题，解决问题。在轻松的氛围中，用集体智慧帮助老师找到未来努力的正确方向。

实实在在的教学活动，让我的认识发生了“四个转变”。希望“改变”能推动听力与评估课程朝着“生动、有趣、聪明、睿智”的方向前进。

(作者单位:上海市嘉定区嘉诚幼儿园)

责任编辑:陈坤