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听评课促进教师专业发展

焦丽 何少龙《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:“教育评价是提高教育质量的必要手段。”其中“以教师行为为核心的班级教育活动是体现托幼机构教育质量的核心因素”。而评价班级教育活动的手段之一就是听评课活动。听评课是一项重要的常规教学活动,也是…

听评课促进教师专业发展

蛟河邵龙

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“教育评价是提高教育质量的必要手段。”其中,“以教师行为为核心的班级教育活动是体现幼儿园教育质量的核心因素”。评价班级教育活动的手段之一是听课和评价班级活动。听课评教是一项重要的常规教学活动,也是幼儿教师专业成长的途径之一。

北京市马驹桥镇马驹桥中心幼儿园教师中,新教师比例较大,是承担幼儿园教育教学任务的主力军。新教师由于工作时间短,经验不足,教育教学能力不足,还有很大的提升空间空通过调查,我们知道当前新教师听课评课活动中存在的问题有:对儿童发展目标不熟悉,对各领域核心经验把握不准,缺乏扎实的理论基础;角色定位不准确。作为教练,我会无条件接受别人给的所有建议。作为一个课评人,主要是听听别人怎么说,认同自己就好。更多的听课、评课被当成“纠错会”,评课现场气氛紧张;评课前没有确定评课重点,导致评课没有重点。

为了更加直观,让新教师乐于参与和接受,并在实践中有所收获,园方开展了“新教师小组化听课评课研究”活动,旨在通过建立以新教师为群体的协同发展小组,提高教师教育教学活动的组织指导能力,促进教师专业发展。

◎策略一:加强理论学习,提高科学认知。

针对存在的问题,园方制定了针对性的培训学习计划,加强新教师对听课评课的科学认识。以理论学习、教研讨论的形式,了解什么是听课评课、听课评课的价值、听课评课存在的主要问题以及如何进行听课评课。通过一系列的学习、讨论和分析,新教师认识到听课评课对专业成长的重要性,对听课评课有了更加科学的认知,主要体现在:听课评课是教师专业发展的重要途径;把听课评课作为一种教研活动,教师的角色应该是学习者、研究者、合作者;课前要有准备,课中要有重点,有章可循,有据可查的评价;听课评课的最终目的在于提高教师的教育教学水平,将学到的优秀经验运用到实际教学工作中;听评课是教师不断审视教育行为、分享教育智慧、提升专业素养的一种方式。

◎策略二:设计小组听课记录表格,明确听课要点,规范听课记录。

由于新老师教学经验不足,无法兼顾检查教案、观察孩子、观看活动等。上课过程中。新教师群教研讨论后得出结论,建立“新教师听课评课”微信群。听课评课前,负责教学的老师会在前一天把教学活动的设计发给小组,班主任会提前查看教案,明确活动内容和上课重点。同时,幼儿园为新教师设计了小组听课及评价的记录表格,方便新教师操作,以改变新教师无脑、无准备、无引导的听课方式。

记录从活动目标、重难点、活动过程、师幼互动四个维度入手。上课前,新老师通过查看教案,提前记录了自己对四个维度的困惑,以及自己想重点关注的内容。新教师在听课过程中对教学活动进行有针对性的分析和反思,有助于提高听课评课的记录效果,促进新教师重点观察和深入研究。同时,表格中有评课和自我反思的记录,以更好地整合“听”和“评”的过程。

新老师在录制讲课时的另一个常见问题是逐字记录老师的话,用语言描述教具。整个讲座记录都是用文字表达的,占用了“听”和“看”的时间,容易漏掉很多内容。针对这一现象,利用教研的时间,我们带领新教师开展了关于记录听课方式的研讨。通过使用特殊的符号、图形等记录方式,可以简化文字记录,缩短记录时间,提高“听课”的效果。

《小组式课堂评价记录表》使新教师有目的,完整课堂记录,加深分析思考。有利于建立小组协作共同体,营造良好的活动氛围,让教师相互学习,共同成长。

◎策略三:优化评价模式,提高听课评课效果。

针对新教师听课、评课的紧张、恐惧心理,在集体教研中,可以通过现场模拟,还原评课场景,找出问题症结。通过角色扮演,新教师展示了三个角色的语言和行为,即指导者、评价者和领导者等。,并分析出指导老师的心态大多是紧张和担心,认为自己表现的不够好,等待批评和指正;评课老师的心情并不比指导老师好,害怕自己的发言“得罪人”或者保持“从众”的状态;领导者的角色通常起指导作用。如果领导给予肯定,那么这个评价基本上就是发现优点。如果领导提出问题,那么各种问题就会“接踵而至”。

通过了解新教师的心理状态,分析其背后的原因,并通过不断的磨合和实践,我们总结出了一套比较合适的评价模式,可以提高评价效果。

营造温馨和谐的评课氛围。为了改变以往评价者集中在教室后面,指导者独自站在前面的“对立”局面,教学活动结束后,活动组织者准备了小椅子,评价者和指导者自然坐成一圈。大家形成一个整体,消除戒备和对立的心态,让评课的氛围更加温馨和谐。

建立以教师为中心的评价秩序。在课程评价中,指导老师先做自我分析,给指导老师表现自己的机会,然后由评价者对课程进行评价。课程评价时,要肯定指导老师活动的优点和亮点,然后提出疑问或不足。双方会讨论,把课程评价过程看成是教学和研究的过程,而不是单向的输出和接受。教学干部或领导的最后发言,可以针对活动本身,也可以是课程评课时对新老师发言的点评,帮助新老师进一步梳理经验,完善理念。

引入现代通信技术评课。由于园区新教师数量较多,如果每次评课活动都是全体学生参与,会占用较多时间,不利于班级活动的正常开展。可以每两个月或者每学期组织一次大规模的听课评课。其他听课和评课,老师可以看视频。这样,既给授课老师保存了影像资料,也便于他们发现自己的不足和问题,也便于课程评价者对某个问题进行反复检查和讨论。另外,课程评价也可以通过微信群进行。我们采取新老师轮流承担评课任务的方式。每个活动中有两位老师是主要评价者,其他老师在活动结束后把自己的意见发到“新老师听课评课”微信群。这样既节省了一些时间,又提高了教师的语言组织能力。

◎策略四:同课异构,老班新,教学能力提升。

听课、评课的最终目的还是要回归到教师教育教学能力的提升上来,“听课”或者“评课”不应该流于形式。开展“同课异构教学”和“老班新教学”,是检验新教师听课评课是否有收获,教学能力是否有提高的有效途径。在新教师协同发展小组中,同龄组教师在听完课评后,根据课评中的建议调整自己的教学活动,并在下次活动中展示。

通过这种形式,大家一起磨一节课,在不断的实践中发现问题、解决问题,然后深入分析活动的目的、环节的设计、孩子的注意力等方面,丰富自己组织教学活动的经验,提高自己的教学能力。

作为未来幼儿园建设的生力军,新教师专业能力的提高影响着幼儿园教育的质量。分组听课评课,增进新教师之间的交流,促进新教师的专业成长,是培养幼儿园新教师的有效途径。

(作者单位:北京市马驹桥镇马驹桥中心幼儿园)

编辑:欧阳秀娟

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