教师教学能力的培养成为教师专业发展的重中之重

冷冬

一个国家的STEM综合能力对其发展至关重要。无论是“嫦娥五号登月”，还是“蛟龙载人深潜”，都是中国STEM综合能力的体现。初中是培养学生STEM能力的关键时期。胶州市七中依托国家项目“教师STEM教学专业能力培养研究”，制定了一系列配套制度，对教师STEM教学专业能力培养进行了有益的尝试。

加强培训，转变教师的教育教学观念。研究必须为学校的教育教学服务，以促进师生共同发展为主要目的，成为学校工作的平台和教育教学的第一生产力。学校通过多渠道、多方位、多形式、多梯度的培训，使教师掌握科研方法，理论与实践相结合，强化教师的学习意识。

充分发挥课题组骨干成员的带头作用，加强教师之间的合作与交流。在研究中，课题组成员作为研究的主要参与者，要充分发挥自己的辐射作用，指导和帮助其他教师共同开展实践和研究。学校定期组织培训，召开研讨会，让教师们及时交流研究进展，相互启发、相互学习，营造相互鼓励、相互支持、相互帮助的科研氛围，以集体智慧探索和解决课题实验中的问题。

明确课题研究的概念、原则、内容和形式，提高教师的专业素质。基于“立足岗位、积累底蕴、发展自我”的研究理念，学校确定了以教师发展为重点的研究内容，包括:明确“STEM教师”成长的内涵；明确教师STEM学习的具体目的；探索STEM学习方法，提高教师对STEM学习的兴趣和质量。

学校成立了研究领导小组，制定了研究计划和实施方案。学校努力做到时间、内容、场地、人员、奖惩措施“五落实”，还通过教师参与研究与绩效工资、高等教育教学评价、教师专业考核挂钩的“三挂钩制度”，鼓励教师主动参与并深入研究。

倡导跨学科的学与教，培养一支“一专多能”的STEM教师队伍。学校鼓励和支持跨学科的渗透和融合，引导教师树立跨学科研究的意识，努力形成优势互补、相互促进、共同发展的生动局面。为了培养“一专多能”的教师，学校要求所有教师坚持跨学科授课，平均每学期50多节课。其中，31名教师实现了跨学科教学，27名教师进入STEM相关学科专业学习的更高阶段。学校在提高教师STEM教学专业水平的同时，形成了相互学习的氛围，为提高教师STEM教学质量和能力提供了有力保障。

加强信息化教学研究，优化STEM课堂教学。我校的STEM课堂教学已经从“多媒体辅助教学”发展到“基于网络的教学”，教师的课堂教学方式和学生的学习方式也发生了变化。为深化研究驱动的教学改革，学校结合“以学生为本、愉悦高效课堂”的理念，将信息化教学引入课堂教学过程，丰富了教学手段，优化了教学效果，形成了STEM课堂教学的特色。

进行课堂教学改革，提高学习环节的有效性，形成STEM课堂教学模式。首先，学校加强日常管理，保证课堂教学改革研究的顺利实施。学校以学科为基础，制定了课程计划并严格执行，保证课堂高效学习；以备课、听课、批改作业、提质补差、成绩评定、实验研究为目标，提出了教师教学“六认真”工作制度，进一步规范了教学工作。

其次，学校采取多种措施优化STEM课堂教学。为了形成STEM课堂教学的特色，课题组积极开展活动，搭建平台，催化成果，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动“教”和“学”的积极性，推进课题式课堂研究。

最后，在学科整合的基础上，学校形成了新的教学模式。学校坚持STEM导向、多学科融合教学的基本思路，开展基于学科融合的教学有效性研究，探讨各学科难点问题，不断探索课堂教学新思路，形成了一套学科融合的教学模式。

(作者单位:胶州市第七中学)

编辑:曹吉