让孩子在风雨中成长议论文

刘洁

从考试作弊后跳楼到军训晕倒，青少年一直被诟病“blx”、抗挫折能力弱、身体素质差。在感叹“这样的孩子能否支撑起祖国的未来”的同时，我们也应该反思:现在的教育到底出了什么问题？这样的教育会有什么影响？我们的教育应该培养什么样的人？针对这些问题，我们邀请相关教育工作者参与讨论。

孩子是一面反映教育的镜子。在你看来，当代青少年的“blx”和“身体素质差”反映了教育存在哪些问题？

吴班:毫无疑问，这反映了当前的学校教育过于注重学生的学习，而忽视了对学生身体素质和意志品质的培养。但问题的关键是，为什么身体素质和意志素质的教育在学校教育中被边缘化了？这其实涉及到学校教育的一些深层次问题。

首先是对学校教育的评价。有什么样的评价，就会有什么样的教育实践。目前社会评价学校、学校评价师生的标准主要是分数、升学率等硬指标。在这种情况下，学校和家庭都非常重视孩子的成绩。

其次，是学校教育的专业自主权。现在的教育似乎是一个人人都可以涉足的领域，而且越来越被舆论牵着鼻子走。当学生出了事，公众往往会不分青红皂白地指责学校和老师。一些地方政府部门，为了息事宁人，还要求学校承担很多不该承担的责任。这必然导致学校和教师出于安全考虑，尽可能减少具有一定生理和心理挑战的教育活动，如体育和户外活动。导致学生的身体素质和心理素质越来越差。

最后是家庭教养方式的问题。“再苦也不能苦了孩子”一直是中国家庭教养的重要实践逻辑。大多数家长都想给孩子创造一个相对理想的成长环境，细心呵护孩子的成长，生怕孩子可能会磕磕绊绊。这种过度的照顾，很大程度上剥夺了孩子吃苦的能力。

白薇:“blx”这个词这几年经常被提起，用来指代那些脆弱的心灵。其实“玻璃”不是贬义词，而是中性词。玻璃的种类很多，有薄而脆的普通平板玻璃，也有抗弯强度和抗冲击强度比普通玻璃高3-5倍的钢化玻璃。

成为钢化玻璃，需要比普通玻璃多几个经历——高温烘烤，突然冷却，就像一个孩子，只有经历才能变得坚强。而我们现在的孩子缺乏这些经历，让他们的内心无法承受沉重的负担和打击。家长和老师，在“胜者为王，败者通吃”的扭曲观念指导下，教育孩子在成功的道路上追求一路狂奔，但不要告诉孩子摔倒了，掉队了怎么办。每年高考结束后，几乎每个孩子都会因为考试失利而丧命。我们不能只指望分享一个孩子成功的喜悦。更多的时候，我们要和他一起面对失望、失落、挫败、失败，教会他如何面对挫折，接受失败，战胜绝望。

周颖:确实有一些孩子在成长过程中遇到了一些问题。究其原因，是片面的学习评价和错误的价值观形成了一股可怕的力量，对我们的孩子施压、扼杀甚至是扼杀，学校教育往往无能为力。

首先，社会评价导向单一，缺乏以个人多维度自我实现来实现社会责任的舆论氛围和导向。学习成绩几乎成了评价学生的唯一标准。学习的弦从六岁甚至三岁就绷紧了，一半左右的学生体验不到教育的成就感。

其次，幼儿时期的过度关注和呵护，启蒙教育的高期待和高度紧张，重视知识和技能的学习，忽视基本习惯的培养和健康心理的培养。父母不惜一切代价为孩子争取最好的学习资源，同时剥夺了孩子娱乐、运动、社交的时间——父母负担的生活注定是艰难的。

最后，学校教育普遍存在智育至上、分数至上的倾向，缺乏多元评价。不同的学生通过考试成绩和排名来衡量。与此同时，心理教育的不足使许多学生感到焦虑、沮丧和不知所措。

如今，从家庭教育到学校教育，对孩子“过度呵护”的现象更加突出。为什么教育会变成今天的样子？

吴显友:教育变成今天这个样子，是家庭和学校“勾结”的结果——

第一，近年来学校风波不断，使得学校管理者谨小慎微，“过度关心”其实是一种“不得不”的被动选择。随着那些具有挑战性和竞技性的体育运动和社会实践逐渐淡出学校，虽然学生的安全得到了保障，但是体质的恶化却成为了意料之中的事情。

第二，对成绩的过度追求，使得如今的教育管理更加精细化。社会和家庭对学校和老师的评价只是基于成绩，高频检测和鉴定。成绩精确到小数点后两位，老师分三六等，自然让一线老师不敢放松。在教师的能力和自我发展都无法保证的情况下，延长教学时间，增加作业自然成为首选。几门学科的老师同时发力，学生的负担可想而知。此外，很多学校还倡导所谓的“无缝对接”理念，让学生的时间管理精确到每一分钟，实现机械化操作。况且在很多家长眼里，只要成绩优秀，生活中的其他事情都可以管。

吴班:可以说，家庭和学校对孩子的过度照顾是由一系列原因造成的。

首先，我们对孩子的理解是片面的。很多时候，我们只看到了孩子的一半，也就是更多的看到了他们身体的健康，知识的丰富，完全的理性，而对他们的心理健康，道德完善，情感需求等关注不够。归根结底，原因是我们没有从内心认可孩子是一个独立的、有生命的人，而是把孩子当成了我们自己生命的延续，是我们在社会上获得竞争力的人力资本。在这种情况下，孩子的完整性被缩小到身体生命的安全性和物质生命的竞争性。这两点几乎构成了家庭和学校过度关爱孩子的重要原因。

其次，家庭和学校缺乏对孩子成长发展的动态了解。成年人认为通过解决他们孩子目前的生活困难，他们可以确保他们的孩子在未来有一个幸福的生活。但是，孩子的成长和发展是一个长期的过程，父母不可能为孩子挡住生活的所有艰辛。所以，除了要保证孩子的身体安全和就业竞争力，还要思考孩子未来立足于社会的核心素质是什么。毋庸置疑，道德、审美、自立、乐观、毅力等。将是孩子获得人生幸福的重要因素。可惜现在的家庭和学校太短视了。

最后，家庭和学校缺乏对教育物质基础变化的准确把握。过去很长一段时间，我国的教育是在物质财富相对匮乏的条件下进行的，基于生存的教育需求主导着广大人民群众的教育实践。相当一部分当代父母就是在这种背景下成长起来的。所以他们对人生苦难的理解更多的是一种物质匮乏的苦难。但是现在，孩子成长的物质基础发生了根本性的变化。对于他们来说，生存或谋生不再是优势需求，他们更关心的是生存后的精神满足和自我实现。而我们的家庭和学校教育仍然更多的关注孩子的物质需求，缺乏对孩子精神世界的关爱。

周颖:我记得从教书开始，独生子女和非独生子女几乎占了班级的一半，也有溺爱孩子的家长。但更多的家长会对老师说:“老师，要严格，孩子不听话就打。”

独生子女政策的出台，让孩子成了家庭的绝对中心。两大家族所有的战利品和希望都寄托在一个孩子身上。每个人都努力把最好的东西给孩子，把最坏的东西挡住，包括孩子成长过程中应该经历的风雨。

教师对学生的教育管理也逐渐发生了变化。1986年版《中华人民共和国义务教育法》规定，禁止侮辱、殴打教师和体罚学生。从规定上来说，老师和学生都是受到保护的。2006年修订的《中华人民共和国义务教育法》规定，教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生的合法权益。这一法律规定颁布后，实际上逐渐造成了教师害怕、不愿意、无法管理的问题。当学生的立场被当作一个标准甚至被无限夸大的时候，教师对学生的合理管教就成了被绑在背后。

有人说，现在的教育少了点苦，少了点苦冷，少了点磨炼。这样的教育对学生成长和国家发展会有什么影响？

吴班:如果孩子成长的所有风暴都被大人遮住，那么我们培养的孩子就会变成温室里的花朵。负面影响显而易见。

对于孩子来说，这样的教育和养育方式最终会导致精神和身体两方面的缺钙。就精神而言，孩子会缺乏独立的人格，一切都依赖家庭。这种现象的典型表现就是社会上的“啃老”问题日益突出。同时，这也会导致孩子过分以自我为中心，极端自私，成为“精致的利己主义者”，要求更多，很少思考自己的责任和义务。另外，孩子也会因为这样的教育方式而丧失生活的审美意识和能力，从而导致生活格调低下等问题。就身体而言，孩子会缺乏一个强壮的身体来迎接社会挑战。健康的身体是一个孩子生活和从事任何职业的基本前提。没有健康的身体，不仅容易患上各种小病，还容易消磨人的意志力。

对于国家和社会，其影响更是深远。一方面，缺乏独立性、身体虚弱的人很难积极创造社会财富。另一方面，社会的进步，国家综合实力的提升，归根结底是建立在人的素质提高的基础上的。如果我们培养的是精神和身体都缺钙的人，那么中华民族伟大复兴的中国梦就失去了基本前提。

周颖:教育没那么苦的观点是不全面的。在社会转型时期，多重社会矛盾和社会需求相互交织，人民群众对教育的需求从“学”转变为“学”。当每个家庭都在追求优质学校，而评价学校的标准是升学率的时候，优质的教育资源总是会比较短缺。孩子不能输在起跑线上的观念，被社会办学机构推波助澜，产生了提前学习的“剧场效应”。不同群体出于兴趣炒作升学率，压力不再层层传导，而是来自四面八方。最终的压力在老师和学生身上。从这个角度来看，教育充满了各种各样的辛酸。

但这种冷淡不是我们需要的。我们需要的是必须经历的寒冷、苦寒和磨炼，才能成就强健的体魄、坚定的性格、乐观的态度和拼搏的精神。最近有一个视频相当流行:一群俄罗斯小学生在零下50℃的大雪天气里步行回家，巨大的风几乎把他们吹到地上，但孩子们并没有被吓倒，而是互相搀扶着继续前行。我觉得今年一月份有一次寒潮。江南某地气温降至-7℃时，教育局发文要求学校适当调整作息时间，“鼓励家长接送大三学生上下学”。一个罕见的小测试。最后很多同学连在雪地里和寒风中行走的经历都没有。

当新冠肺炎疫情仍在全球肆虐，意识形态冲突愈演愈烈，一些西方国家对中国高科技产业的封锁和遏制愈演愈烈，面对未来的不确定性，全球化进程的倒退，产业链的断裂等挑战，我们的应对方案是什么？

虽然我们要依靠自己的力量培养各种层次、各种类型的人才，但更重要的是这些未来的建设者要有面对逆境时的勇气和毅力、不屈的意志和必胜的信念——这些品质必须从小培养，系统推广，学校教育责无旁贷。但今天的教育，无论是学校、家庭还是社会，无论是方案设计还是措施落实，都缺少一些魄力和魄力，缺少一些对孩子培养的热血和恒心。如果他们身心不够强大，面对猜疑、对抗、撕裂的外部环境，面对日益激烈的民族竞争，我们不禁担心今天的学生能否在明天残酷的角斗中取胜。

在你的理想中，一个肩负着“祖国的未来和民族的希望”的少年应该具备什么样的品质？培养这样的孩子，学校和家庭应该怎么做？

白薇:心里有温度，肩上有责任，眼里有光，是我理想中的年轻人。

习近平总书记在参观西南联大旧址时感慨地说:报效国家和民族是学习的动力和动力。恶劣的环境恰恰是人才辈出的地方。

是时候了，家长和老师不仅要给孩子留一张安静的书桌，还要打开一扇明亮的窗户。我们要明白:如果一个孩子只为成绩和名次而读书，那是功利的，是无力的，总有一天他会因为得不到，看不到而失落，甚至放弃。要激发孩子的学习动机，就要让他带着感恩、激情、责任去学习。对父母对家庭的爱的回馈，对国家对民族的责任和使命，对教育和守护他的人的感激和感恩，都会成为他成长的不竭动力。让我们的孩子知道，你的能力越大，你的责任越大，你的人生价值越大，你的幸福感越强。我们要给孩子世界上最好的东西，不是成绩和排名，不是名利，而是爱、承担责任和创造快乐的能力。请向他们承诺一个光明的未来。

吴显友:“培养个性，促进和谐发展，为学生终身幸福奠定基础”应该是教育工作者的最高职业追求。著名教育家杨东平先生呼吁教育要善待儿童，保护儿童免受恐惧，为学生提供充足的睡眠和身心健康。这样的教育诉求不仅指向学校，也指向家长，应该引起每一个教育工作者的深刻反思。

教育的健康发展自然期待社会客观公正的评价。但是，在目前，学校不能失去自己的教育地位和责任，不能被家长和社会绑架，这是至关重要的。他们应该在我们的课程中重新列出兴趣、爱好、特长、健康等内容，创新开发特色课程，充分发挥学校教育应有的功能。同时，将失败教育和挫折教育纳入课程体系，让学生学会接受自己的不完美，勇敢面对生活的挫折。

作为家长，最应该做的自然是坚持学习和自我发展，陪伴孩子变得更好。如果你自己做不到，那就放弃那些不切实际的幻想，客观理性地看待孩子的教育——社会精英很少，更多的人是平凡而真实地生活在世界的各个角落，勤奋而快乐。

吴班:肩负着“祖国的未来和民族的希望”的青少年，应该是德、智、体、美、劳全面发展的时代新人。他们不仅要有渊博的知识和强健的体魄，还要主动承担起对他人、对社会、对国家的责任，要有发现美、欣赏美、创造美的审美素养，要有独立的意识和能力，要有创新的头脑和脚踏实地的工作能力。

要造就这样的新一代，首先需要改变的是家庭和学校教育的境界和格局。不能只从单一维度来看待我们的教育对象，也不能只从现在的教育收入来思考教育发展的方向和未来。这意味着我们需要对孩子有一个完整的认识，充分认识到孩子作为一个具体的、活生生的人，是一个立体的存在而不是一个片面的、物质的存在。同时也意味着我们需要超越对具体孩子和学校教育的关注，从国家、民族、社会乃至人类的高度定位个体教育行为的时间空意义。

周颖:2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布。其中，与本课题密切相关的学生素养是《独立发展与健康生活》中表述的“健全人格”:积极的心理品质，自信、自爱、坚韧、乐观；自制力，调节和管理自己情绪的能力，抗挫折的能力等。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标和具体教育教学实践的中间环节。然而，今天的国际环境与核心素养制定时的背景大相径庭——2014年合作共赢是主旋律，当今世界进入动荡变革期，碎片化对抗加剧且这种对抗将长期存在。因此，笔者认为，核心素养中“健全人格”的表述应该伴随着强健的体魄、高昂的斗志和必胜的信念，这样公民才能迎接百年未有之变局的挑战。

家庭学校应该帮助学生建立和发展他们的学习兴趣。人的兴趣和特长是多维的。家庭和学校要给学生创造各种体验、学习和思考的机会，不断认识和发现自己。然后根据不同学科或领域的知识逻辑，学生的学习逻辑，老师的教学逻辑，辅以爱、宽容、鼓励，发展兴趣。同时，家长和老师也要清醒过来，点燃学生。一旦有了发展成长的内驱力，学生就会觉醒，国家和民族急需的大智慧、高水平、大能力、大德才就会在年轻一代中萌芽成长，这也将使学生终身受益。

学生要树立“大我”意识，即社会责任感。各种“blx”之所以显现，是因为心中只有小我。我们要告诉学生，他不仅属于个人，也属于家庭和集体，属于国家和社会。所以，做任何事情都不能独断专行，得过且过，自暴自弃。