劳动教育这门课的价值

杨斌

如何在青少年中有效开展教育？根子还是在搞清楚劳教要解决什么问题。其中，课程的设计与开发、评价的调整与完善是改革的重点，也是难点。

在一些青少年中，出现了“不珍惜劳动成果，不想劳动，不懂劳动”的现象。不劳而获、坐享其成的意识，轻视和鄙视体力劳动的倾向，疏远和歧视体力劳动者的倾向，是强调和加紧行动把劳动教育放在如此重要位置的出发点。

要不断检验我们的工作是否偏离了“发挥劳动独特的教育价值”的初衷，我们推进劳动教育的举措是否在培养崇尚劳动、尊重劳动的意识，是否在强化与劳动人民息息相关的劳动者的身份认同，是否在促进全社会各类劳动者的凝聚、融合和团结。

良好的劳动教育就像一个熔炉。无论是学校的课程，还是家庭的生活实践，在被大熔炉融化后，个体人格得到提升，世界观、人生观、价值观得到锤炼，人与人之间的理解和爱增加。来自不同社会背景家庭的社会成员有更多的认同感和共识。劳动知识的传授和劳动技能的提高是劳动教育的一个载体，因其明确性而更容易把握，但不是关键；价值观的熔炉是劳动教育的灵魂，是劳动教育的基本取向。

作为价值观的大熔炉，劳教有两个关键，最怕认识不清，行动摇摆不定。校长、老师、家长一定要想透，做好:

教育要牢牢把握“体力劳动为主”。以文化知识学习为代表的脑力劳动不是劳动教育的选项。创新创业活动很重要，但不要轻易充当劳动教育。弹钢琴需要刻苦练习，但不适合劳动教育的任务。

什么样的体力劳动适合？要结合实际，结合体力劳动特有的教育价值。《意见》中的“挥汗如雨”值得认真体会。在我看来，脏、乱、累、差(没有危险，必须保证安全)是“熔炉”劳动可以思考并创造性设计实施的特征。需要和真实的、普通的体力劳动者一起努力，努力了却在可见的时间内看不到明显的效果，才是有冶炼价值的。不要把“活动”当成“劳动”。试想，在只说不做的活动中，在温和、干净、友好的劳动“温室”里，能有什么机会“承认劳动不分高低贵贱”呢？

家庭在劳动教育的隐性效果中起着至关重要的作用。尤其是习惯和性格培养。学校可以开课，但是家里一直都是没有学分的劳动课。教育是由课程推动的，课程是一种动力，是创业阶段的必需品，是帮助个人跳出舒适区的力量。然而，从长远来看，家庭中大量存在的日常劳动教育是没有教学、生活和学习的教育，它可以被塑造成没有课程、没有考试的意识和行为。

目前家庭更多的是由学校牵头参与劳动教育的配套任务，缺乏主动性和自觉性，更不重要的恐怕是如何提高家长自身的劳动观。无论国家和学校如何宣传和引导，如果把除了读书和“摆脱体力劳动”之外的“一切都是劣等的”作为孩子对下一代的教育目标，家长就很难全身心地投入到劳动教育中去。事实上，对于许多普通体力劳动者的父母来说，家庭成员对劳动的看法一致，分担家庭中的任务，是家庭长期和睦、子女尊重父母、以父母为荣的重要基础。对于条件较好的家庭来说，从小身体力行地培养孩子，不让任何人替他们做，不让任何人享受，才是家庭世代兴旺的可靠保证。

毕竟，劳动教育不能表演，不能假装，不能教育，不能分数所迫，不能在课堂上实践。只有真刀真枪，注重家校融合，才能发挥熔炉的价值，才能让中国人骨子里的拼搏和血液里流淌的团结代代相传，不断成为宝贵的人文红利。