芯动课堂：神奇“迷踪拳”，纵横有方圆

周望军·蔡丽

没有模式如何进行课程改革？把讲台让给学生可行吗？教师“退居幕后”，课堂如何运行？西安电子科技大学附属中学(以下简称“西电中学”)就进行了这样一场充满问号的“移芯课堂”教学改革。

初冬，我们来到了西电高中。这是一所有着90年历史的红色学校，来自江西瑞金，展现着独特的风韵和魅力。学校门口挂着“道德健康第一，智慧永恒”八个字，格外醒目。

西大附中校长周，从30岁开始就一直处于领导地位。经过几十年的打磨和积累，他稳重睿智，巍然屹立。对于“核心课堂”，周表示，他们所创造的是一套适合学生发展的“败拳”，开大合小，顺其自然，达到了“方圆无处不在，百变中求其道”的效果。

如今，学校的“核心课堂”教学改革取得了显著的成绩。2017年以来，学校共接待省内外来校观摩、交流、学习的教师50多批4000余人，引起强烈反响；该校教师到辽宁、江苏、甘肃、省内多所学校授课，得到一致好评；多名教师作为省市专家、名师，被各地邀请进行各种专题培训、讲座近百次。目前，学校已通过Xi安普通高中特色实验学校验收。

摆脱“老规矩”，寻找“新路”

面对日益激烈的竞争形势，校长周深感要全面提高教学质量，必须进行课程改革。要改变传统的教学模式，从被动接受到主动参与，让学生找到学习的动力；变单向传递为双向互动，激发课堂活力；变只学习知识为创新实践，提高学习效率，让学生成为学习的主人。

课程如何改革？一直对战略战术感兴趣的周经过琢磨得出这样一个结论:课改就像拳击。要以变应变，不拘泥于传统模式，因材施教，因地制宜，打出一套开合自如的“迷途拳”。

去哪里找“突破口”？

决策需要真相，调研需要先行。周组织老师召开座谈会想办法；组织教师在辽宁学习教育专家杨提出的“教师不与学生对话”的“差异势能”模型。2017年9月，由该校教研室主任李燕牵头，选拔了4个由青年班主任带领的班级。借鉴全国著名高校课程改革的先进理念，以“充分发挥学生的主体作用”为目标导向，学校正式启动“移芯课堂”教学改革。

老师们向李岩要了一个“改革样板”。很多学校都有课改模式，规定老师什么时候讲，讲多少分钟。李燕曾经让周去见夏做模特。“没有格局，只有格局。”周回道。他认为，不同的学科，不同的学生，不同的班级，不同的教学方法，自然是不一样的。不管什么模式，只要让课堂活起来，让学生动起来就行。

毋庸置疑，最好的阶层因阶层而异，因人而异。但是没有模式可循，这也意味着教师很难找到落地的路，需要自己摸索。改革让老师怕难，不参照模式改革更难。

面对方法未知、结果未知的改革，周理解老师的排斥和恐惧，他抛弃了自己用了多年的传统教学方法，去探索新的方法。他“多派人”，把年级组长王敏排挤出去，和李炎一起负责课改。严和王敏一起讨论、琢磨“核心运动”课，带头上课；一堂又一堂课的听、导、评；有的老师在实验班讲得不好，以鼓励为主，从不批评；上课讲得好的老师被他们请来分享，提高老师的积极性；课后大家可以交流，总结经验。

学校制定了强有力的措施保证“核心课堂”的有效实施——建立指导性文件，使课程改革的实践有章可循；制作教研期刊《课改在路上论坛》，分享课改经验，传递课改动态，提供最新的教育教学理念；打造“核心课堂在行动”微信讨论平台，解答课改困惑；建立“常态课、优评课、讲座课”的“三课”机制；跟进参与“核心课堂”的教师的教学；每月派20名老师去北上广等发达地区和一些课改名校学习，回来后和“核心课堂”探讨结合点；邀请省市专家把脉指导...最后，探索自主学习、合作学习、探究学习、小教师教学等“移芯课堂”教学方式，研究新课、进修班等课型。学校推出的六个“核心运动示范班”得到了Xi安教育学院专家的高度评价。

幕后，“独角戏”变成“唱诗班”

西电中学的课程改革既是自上而下的，也是自下而上的，是由一线教师推动的。“我们的老师充满激情，不断思考创新，讨论改进，已经找到了自我改造的方法。”周对说道。

改革之初，大家都是汗流浃背。学生不说话怎么办？学生说不好浪费时间怎么办？老师应付不了课堂上的突发状况怎么办？谁来保证教学质量和效率？

学生动起来之前，老师要先动起来，发现问题，分析问题，思考解决问题。

学生不“动”怎么办？课改之初，王敏每节课第一个想到的就是课堂上哪个环节能让学生动起来。本来活动是要为教学服务的，但在那个阶段，教师只是先追求“形式上的‘核心运动’”。王敏有一次问老师:“你今天做核心教室吗？”他回答说:“一切都准备好了。看核心表。”原来是借鉴其他学校的做法。学生们被要求围在桌子周围，以4或6人为一组进行讨论。在老师看来，只要有讨论，就是“心动”。

语文老师卢帅群讲述了他的“核心动作”课程。一开始让学生三三两两讨论问题，两分钟后就安静了。很多人讨论，三五分钟后就安静了。后来她查出了原因，主要是学生对自己想学的东西了解太少，无话可说。于是她写了一个教程案例，让学生先照着学，做研究，上网查资料。现在在她的课堂上，她先用5分钟介绍情况，再用指导方案讲授基础知识，然后讨论几个问题，最后总结整理。有了学生前期的了解，上课说的就多了。

学生“动得太多”怎么办？一次历史课，讲到“秦统一中国”时，王敏让学生介绍秦始皇。学生们不停地说话。他们聊了秦始皇的一生，讲了一些八卦。本来预计几分钟的介绍就占了半节课。王敏反思，没有限定范围，导致了这个结果。学生讲课的部分需要更加专注于主题。经过摸索，王敏现在已经能够自如控制“动与不动”。她说，“原来是表面的‘核心运动’。现在有时候教室很安静，但可能是在深度思考的‘核心运动’。”

学生水平不一致。怎么才能照顾到大家？李燕说，学习情况是第一位的。老师要根据学生的学习情况进行分组，把问题分层次，照顾上中下游的人。老师会提前给一些不擅长讲课的同学“一个小厨房”，让他们在老师的指导下私下尝试，然后在课堂上讲，既提高了他们的信心，也保证了课堂的效率。

“核心课堂”的实施对教师提出了更高的要求。以前老师只讲自己，现在需要能够随时回答学生的讲课和提问，能够应对课堂的生成性。学生的内容和问题超出老师预设怎么办？

王敏说，这种情况确实遇到过。有些问题老师没有预料到，但他能当场解决。有的老师没有涉猎过问题，当场解决不了。如果这个问题值得讨论，那就回去做作业，调动老师的集体力量，一起讨论，打一场好仗，甚至可以预设一些可能出现的问题。教研组一起打磨，下节课再和学生交流；有时候会完全打破上课的节奏。一次历史课，讲到公元年，同学们卡住了，王敏只好临时调剂。他做了一个关于时间的概念空和年份的算法的讲座。学生参与课堂，教师更容易了解学生对知识的掌握情况、难点和盲点。

高级英语教师王芳芳在一次课上谈到了成绩优异的女性。学生都知道“成绩突出的女性”来自各个领域。虽然她提前做了很多功课，备课也尽可能全面，但课堂上还是有很多学生没听说过的人物。她只能课后学习，和学生交流。她也坦诚地告诉学生，老师不是什么都懂，要和学生一起学习，一起进步。师生关系应该从权威向平等民主转变。王芳芳认为，“核心课堂”对一线教师的成长有很大的促进作用，可以让大家不断突破，不断创新。"备课是痛苦，讲课是享受，集体评价之后，就是极乐."王芳芳说。

“小主人”撑起大教室，“含羞草”变成“向日葵”

2020年9月的一天，几个同学来找李燕，问她能不能多安排点时间，让他们去讲台上讲讲自己准备的课。看着一张张充满期待的脸，李燕高兴极了——“‘核心课堂’让孩子们真的动了！"

为什么学生对“核心课堂”充满期待？因为“核心课堂”把学生放在学习的中心，真正释放了学生的潜能。让学生搜索资料，自主学习，激发了学生的学习主体性；让学生自己讲课，满足了学生的“表现欲”；学生的合作学习和在活动中学习提高了学习的兴趣。基础知识和核心技能的掌握不再是老师强加给他们的，而是通过自己的思考和探索获得的。当学习变成“自己的事情”时，就充满了动力。

老师明显感觉到学生的学习兴趣变强了，课堂气氛活跃了，学生参与度高了。

学生的“讲课”水平有时会让老师大吃一惊。在江洋的老王课上，陆帅群先生请一位平时喜欢读江洋作品的学生来讲课。她一层一层地分析，讲述了善良的底层人民，讲述了人们对底层人民的同情和对他们需求的尊重，并将这段文字与江洋的其他作品联系起来。下课后，大家鼓掌。另一节语文课，涉及到物理共振，一个学生录了一段视频给大家讲解。陆帅群反思，如果她告诉自己，她能理解物理共振吗？“学生的知识面很广，每个学生都有自己好的一面。核心课堂相当于集合了大家的智慧，发挥了大家的长处，比一个老师单独讲课要好。”

最重要的是，学生学会了独立学习。王敏讲了一个例子。有一次，她给学生总结了20多个知识点，打印出来给他们看。第二天，她发现印着知识点的纸被扔掉了。她生学生的气，因为他们不珍惜她的好意。她又一次发现一个学生自己的笔记很全面，于是打印出来。没想到有几个同学来找她，说他们的笔记不错。于是王敏让学生整理笔记，指导他们完善，打印出来。这样，教师不再是“灌输者”，而是组织者、启蒙者、领导者。

“教不是教，学是学”，一直是西电高中的教学追求，并通过“核心课堂”得以实现。疫情期间凸显了“核心课堂”的有效性。老师把课文录音后，交给学生学习。学生自学完后，列出问题，然后老师集中回答。因为学生有自主学习的能力，所以西电中学的线上教学非常流畅。

“核心课堂”让学生更自信，更阳光。学校开始实施课改的时候，怕家长不同意，所以没有通知家长，只是偶尔拍下学生听课的照片发到群里。后来在家长会上，家长说孩子很健谈，很自信，学生用自己的表现说服了家长。

从学生第一次上台时的娇滴滴，到现在大胆要求上台讲课，展示自己的自信，在课堂上被一次次的讲课锤炼。“核心课堂”还培养学生收集和处理信息、解决问题、沟通和合作等能力。这些品质体现在各个方面。在学校的小记者团、广播社报名的大多是实验班、名家论坛、艺术节、社团活动等的学生。，而且大部分都是实验班的学生组织、主持、服务的。

课程改革也对教学质量产生了积极影响。根据同届班主任李燕和王敏的观察，与非实验班相比，实验班“中间势力在上升”。

现在，学校里的年轻老师都抢着参加“核心课堂”实验。2017年“芯课堂”上线时，只有6个实验班。2020年，“核心课堂”已全面启动，课改涵盖语文、数字、外、物理、化学、生活、政治、历史、地理。课程改革的实践已经常态化。

学校还将“核心课堂”延伸为“核心教育”。核心活动、核心网课、核心班会、核心自学、核心辅导、核心竞赛与教学、核心项目等。，不时充斥着教师的核心发展和学生的核心成长。学校有一个学生，和父亲关系紧张，一直处于冷战状态。有一次在“心动”社团，老师让学生给父母做蛋糕，喂给父母吃。当孩子把蛋糕喂给爸爸时，爸爸激动地哭了。孩子感受到了父亲的爱，父亲反思了自己的不足，两人和好如初。周认为“德为始，美为向”，“核心教育”的灵魂在于抓住德育的根本，从而达到德、智、体、美、劳全面发展的目标。

神奇的“迷笔拳”，随处可见方圆的身影。如今，“核心运动”已经在教师的头脑中生根发芽，并扩展到学生的生活中。“核心运动”已经成为西电高中的一张名片和一大特色。改革，一小步之后，即将进入大跃进阶段。学校发展的新篇章即将开启！