教学过程的规律是什么，教学过程的规律是什么,教学过程要遵循哪些规律

约翰·格雷戈里

教学规律是这样的:激发和引导学习者的自发活动，老师不会告诉他学习者会学到什么。

没有老师我们也能学习。孩子们在上学之前就已经知道上百个事实了。虽然有时候他们是在父母或其他人的帮助下认识的，但大多数时候是在活动中学习的，没有任何帮助。我们获取的大部分内容都是自学的，而且公认的是，我们自己探索挖掘出来的知识不仅保留时间长，而且用起来得心应手。

起初，所有的知识只有发现者自己才能学到，因为没有老师知道。如果我们可以在没有老师的情况下学习，那么老师真正的和唯一的作用就是激励和帮助学习者去做没有老师时他可能会做的事情。

不管有没有老师，关键是知识的获取必须通过同样的方法发挥作用的同样的功能来完成。

那么，学校有什么用，老师还有存在的必要吗？这是一个相关的问题，答案很清楚。知识存在于分散的事实中，把它们混在一起是令人困惑的。当然，在一个大的系统中，这些事实是相互关联的，但连接它们的规律和关系，初学者是看不到的，只有通过人类长期的观察才能知道。学校在设置课程时，会选择自己认为最有用的自然真理，并提供一切现成的设备，保证学生学习这些真理。

学校为学习者提供学习的时间和环境，在书籍和设备上提供其他学习者劳动的结晶。这些成果已经成为有待探索的版图，成为知识世界的普遍方式。真正的教学不是传授知识，而是激发学生获取知识。可以说，教得少的老师教得好；或者说得更好一点:不用教就能让学生学到很多知识的老师，才是好老师。

老师是富有同情心的向导。他对所学科目的熟悉使他能够指导学生的学习，帮助他们节省时间和精力，避免不必要的或不可克服的困难，让他们避免以假乱真。但是学校或者老师的帮助并不能改变脑力劳动的自然模式。换句话说，学校或老师的帮助不能剥夺学习者为自己学习的需要和崇高的特权。

无论我们多么努力地提供事物给我们的眼睛看，耳朵听，大脑思考，我们的眼睛必须看，耳朵必须听，大脑必须自己思考。儿童的内部消化可以促进他们的身心成长。圣奥古斯丁说，“如果你在童年时期接受了与他们的能力相符的教育，那么你的孩子的能力就会不断增长；如果孩子被迫接受超出其能力的教育，他们的能力就会降低。”

苏格拉底曾说过，教师越早放弃这种错误观念——教师可以通过努力教学让学生变得聪明，学生被动接受——就越早掌握真正的教学艺术，帮助大脑形成和产生自己的概念。这位伟大的雅典人成为同时代人中的伟人，靠的就是这种本事。这种能力也使他仅次于拿撒勒人耶稣，他是全人类最伟大的老师。正是这种教学中的“强迫性行为”，使得蒙混过关的学习和真正的认识互不相同。当一个男孩看到地球仪时，他对地球的形状惊叹不已。有人问他:“你没学过吗？”男孩回答说:“是的，我知道，但是我从来不知道地球的形状。”

教育的两个同等目标是获取知识和发展能力。我们的教学规律之所以重要，来源于这两个目标。学生必须自己知道，否则他们的知识只是形式上的知识。这种在学习和理解过程中的努力，既赋予了所学知识生动性，又增强了学习能力。脑力劳动为智力提供渴求和消化。一个只教不学的人，就像一个被提供了食物却没有任何锻炼的人，最终既失去了学习的欲望，也失去了学习的能力。

这个观点有更深的含义。学习者对自己的能力有信心，这是成功运用这些能力的重要条件。只有自发地、自愿地、独立地运用这些能力，他们才能获得这种自信。我们走路的自信来自于自己学会走路，而不是看着别人走路。因此，我们对自己智力的信心必须来自于对这种智力的独立和成功的使用。

主动或自愿的精神力量需要某种动机或刺激才能发挥作用。他们好像睡在一扇紧闭的门里，直到某种外力触动了他们的感官，某种内在的欲望和情感唤起了他们的思考。在这两种刺激中，外部刺激在儿童期最强，而内部动机在成年期起着更重要的作用。对孩子来说，触动他们感官的东西——鲜艳的颜色、活的动物、移动的物体——最能吸引他们的注意力，最能让他们兴奋。成年后，内在的想法和情绪更能激发这些精神力量。子女的心理生活充满了感情，而老人的精神生活则充满了反思。

但是，无论启动脑力的刺激是什么，认知过程基本都是一样的。包括新旧对比、整体、部分、分类、因果分析和综合；记忆和想象的相互作用；判断和推理相结合；受思想者的品味、能力、需求和原有知识控制的思想旅程。如果这种内在的、自发的行为没有产生，那么教师对外界刺激的利用就是徒劳的。

老师们会对此感到不解:为什么不能让学生理解并牢记在心？他可能急于认为学生是愚蠢的、无能的或无所事事的。且不说教师的这种理解有多愚蠢，它违反了基本的教学规律，因为这种理解包含了教师可以通过激情的讲述或者所谓的教学让学生学会的假设。而真正的教学，只需要将各种自然刺激呈现在学生的脑海中。如果这些刺激中的一些不起作用，老师必须不断寻找其他的方法，直到达到预期的效果，看到孩子们在这节课中完全自发的活动。

(摘自《教学七定律》，团结出版社)