高职学前教育专业的发展

摘要通过对陕西职业技术学院学前教育专业“3+2”办学情况的调查，发现中高职教学计划脱节，缺乏相互理解；“3+2”课程重复性高，课程衔接不紧，教材重复度低，教材选用比较合适，实践活动不理想，实践教学衔接困难，中高职之间缺乏沟通互动。

关键词陕西职业技术学院学前教育“3+2”分段衔接

改革开放以来，中国职业教育不断探索适应中国国情的发展模式，建立了包括中等职业学校、高等职业学校、本科教育和研究生教育在内的职业教育体系。实现中高职专业的有效衔接是构建现代职业教育体系的关键环节。五年制“3+2”模式高职生已成为高职院校重要的学生群体之一。中高职衔接的“五年制3+2分段式”专业人才培养模式，采用中职与高职相结合的办学模式。即学校招收初中毕业生，在中职学校进行三年制教学，再与高职院校两年制教学相衔接。这种办学模式符合社会对高级应用型人才的需求，也符合社会经济发展的需要。

在实际的“3+2”办学和运作过程中还存在一些问题。笔者以陕西职业技术学院学前教育专业为例，以2017级、2018级学前教育专业“3+2”学生为研究对象，拟从教学计划、课程设置、实践活动等角度对当前“3+2”分段衔接教育进行系统研究和分析。

研究设计

1.研究方法

(1)问卷调查。采用自行设计的调查问卷，对陕西职业技术学院学前教育专业51名3+2模式学生进行了调查。

(2)面试方法。对20名中高职学前教育专业教师的访谈。

2.选样

本研究选取陕西职业技术学院学前教育专业和与之相连的两所中等职业学校学前教育专业作为研究对象。问卷调查对象为陕西职业技术学院学前教育专业“3+2”模式学生，访谈对象为中高职专业课程教师。

研究发现

1.中高职教学计划脱节，缺乏相互理解。

在对教师的采访中，对于“中职和高职的教学计划是否统一”这一问题，只有10%的教师回答“是的，制定了统一的教学计划”。在回答“制定教学计划时，中高职有没有衔接？”，90%的高职教师表示与中职教师没有交流，不清楚“3+2”学生所在的中职学校学前教育专业的教学计划，而80%的中职教师也表示没有关注过高职院校学前教育专业的教学计划，与高职教师没有交流。可以看出，中高职的老师大多对彼此的教案不太了解，中高职在制定教案时也没有一个统一的方案，所以存在教案脱节的现象。

2.“3+2”课程重复程度高，课程衔接不紧。

当被问及“中职和高职的衔接如何？”，23%的同学回答“中职和高职的衔接可以体现五年，中职和高职衔接紧密。”60%的同学回答“中职和高职衔接不明显，中职存在复读问题。”17%的学生表示“中职和高职的衔接基本被忽略，复读问题严重。

当学生在问卷中问到“你在中职学校学过专业理论课吗？”，所有的学生都认为有这个问题。所涉及的课程数量为:选择1-5门课程的学生占90%，选择5门以上课程的学生占10%。在回答“中职学校是否有学过的专业技能课程”这个问题时，99%的学生认为存在这个问题，涉及的课程数量如下:36%的学生选择1-5门课程，63%的学生选择5门以上课程。

至于“高职教师在教学内容的教学过程中有没有考虑到你原有的基础，有没有实现中高职教育的衔接？”，21%的同学选择了“老师能充分考虑我们原有的知识基础，课程教学内容安排合理。”47%的学生回答“老师关心学生以前学过什么，但在教学时没有衔接起来。”32%的学生提出“老师不管学生有没有学过。

有老师在接受教师采访时表示，“学前教育专业‘3+2’的学生人数并不多，学前教育专业‘3+2’和高职的教学计划通常是相互制定的，中职老师和高职老师在专业教学上很少交流。”没有深入探讨教学内容的安排和实施。教学基本都是按照自己的思路进行的。没有专门针对‘3+2’学生的教学计划和课程安排，在课程设置上中高职衔接不明显。基本上没有五年的整体规划。这些学生都是跟着从高普上来的学生学的”；也有老师反映“3+2”学生和普高来的学生一起上课，我们不知道哪些学生是“3+2”学生，也不知道他们之前有没有学过这些内容，所以这些学生学的内容和其他学生一样，我们也是按照平时的思路教。可见，中高职“3+2”学前教育专业课程衔接不够紧密，课程设置重复度高，课程内容结构化程度低。

3.教材重复度低，教材选择更适用。

52%的“3+2”学前教育专业学生认为高职教育的教材重复比中职教育“少”或“很少”。40%的学生选择“平均重复率”，只有8%的学生认为中高职教材重复率“非常多”或“比较多”。可以看出，中高职教材有一定的重复，但重复程度并不大。

在教材的适用性方面，71%的学生认为专业教材的内容“一般”，15%的学生认为专业教材的内容“容易”，14%的学生认为教材的内容“难”，这反映出目前使用的教材更适用于大多数学生。

4.实践活动不理想，实践教学难以衔接。

实践能有效提高学生的实际操作能力和应用能力。学生参与教育实践的形式主要有课堂实践、校内短期培训和校外教育实践。“3+2”学前教育专业学生下半年(大二下学期)参加为期一个月的校外实习，大三参加顶岗实习。但在问卷调查中，78%的学生希望增加实践课，67%的学生表示提高专业学习的最大困难是缺乏实践锻炼。55%的学生在关于中高职衔接的建议中提到，应该增加幼儿园实习的机会。可见实践教学的发展并不理想。不能满足学生的需求。采访中，17级“3+2”的学生提到，他们在中职学习期间从未去过幼儿园观摩或实习，课程内容以理论学习和技能学习为主，所以希望更多的学生在中职学习期间能去幼儿园观摩和实习。采访中，八年级“3+2”学生提到，他们在中等职业学校读书的时候，曾经在幼儿园实习过一个学期，有一些实践经验。但是他们从来没有机会去幼儿园或者早教机构见习和观察，特别希望有更多的机会去学前教育一线进一步提高自己的实践能力。可见，目前“3+2”学前教育专业实践学习的衔接并不理想。中等职业学校和高等职业院校要根据不同阶段的培养目标，系统构建完整的实践体系。在中职阶段，学生完成了专业基础知识和基本技能的学习，但缺乏实践经验。因此，高职课程应在巩固基础知识的基础上，加强实践部分，让“3+2”学生有更多的机会在真实的工作场景中观察、见习和实践，理论联系实际，提高实践能力。

5.中高职之间缺乏沟通和互动。

在教师面试中，当被问到“中职和高职的老师有没有互相交流过教学方面的问题”时，几乎所有的老师都回答“没有交流”。问卷中，学生问“在中职学校是否能更多地了解高职院校的情况”，41%的学生回答“可以，主要通过老师介绍、网上查询、走访高职院校、咨询往届学生”，21%的学生回答“可以，网上查询”。38%的同学回答“不知道”。当被问及是否有高职院校的专业老师在中职学校授课时，所有的学生都表示“没有”，而当被问及是否有高职院校的老师在中职学校授课时，高达89%的学生回答“没有”，只有11%的学生表示“偶尔”，可见这个问题亟待加强。关于“有没有高职院校的老师来宣讲中职的教学方针？”，90%的同学说“是”，10%的同学说“不是”。对于问题“你在中等职业学校参观过职业学院吗？”，只有15%的学生回答“是”，其余85%回答“不是”。可见学生对中职学校的高职院校培养目标、课程安排、学业要求、校园条件等缺乏了解。根据访谈不难发现，我国中职学校与高职学校之间缺乏良好的沟通，衔接问题有待改善。

参考

[1]陈强。高职院校“3+2”分段教育现状调查与分析——以绍兴职业技术学院为例[J]。大学教育，2012年。

[2]王力。高职学前教育专业实践教学衔接的问题与对策[J]新西部，2016。

[3]齐守全。中高职专业衔接的问题分析与实践路径[J].江苏教育，2019。

[4]陈金莉。五年制高职“3+2分段式”专业人才培养模式探索——以2013级学前教育专业“3+2”联合办学为例[J]。2014年教育教学论坛。

[5]，甄，，姚。多元融合的高等职业教育人才培养模式构建[J].中国职业技术教育，2019。

作者简介

罗海荣，陕西职业技术学院硕士研究生，讲师。他的研究方向是学前儿童发展心理学和学前教育。