对农村中小学乡土美术课程资源开发利用的思考

曾大东

早在2011年，教育部颁布了《义务教育美术课程标准(2011年版)》，表明美术课程将不再局限于学科本身，还将扩展到自然、文化、社会等与学生生活密切相关的学科知识领域。与此同时，许多专家学者对本土艺术资源进行了研究，并取得了可观的成果。笔者尝试将乡土美术资源融入到农村中小学美术课程的教学中，谈两点相关的思考:

一是坚持因地制宜，与时俱进，将本土艺术资源融入农村中小学艺术课程。

1.地方美术课程资源的开发是推动农村中小学美术课程改革的主要动力。

乡土艺术是美术教学中最直观、最贴近社会生活的。乡土艺术是存在于我们生活中的艺术，是活生生的审美生活。因此，开发地方美术课程资源不仅可以满足当地学生学习美术的需求，还可以弥补国家美术课程在农村中小学美术教学中的不足，促进农村中小学美术课程改革的发展。

2.利用地方美术课程资源，可以促进中小学美术学科与其他学科的“跨界”融合。

地方艺术不仅包括民间绘画、雕塑、工艺等形式，还与其他学科紧密联系。比如湖南很多农村的皮影戏、木偶形象的制作，都体现了精湛的民间手工艺技艺；湖南著名的古画戏曲脸谱往往来源于改编的历史故事，等等。可以说，本土艺术的发展有利于艺术学科与其他学科的相互交融，促进它们的“跨界”融合。

二、保证地方美术课程资源开发利用的有效措施

1.有一个“务实”的RD团队。

地方艺术课程资源的开发和利用要有明确的方向，这就需要建立地方RD团队，避免走“合质”之路，顾此失彼。

(1)有明确的发展方向。

这个团队首先要定下战略目标和发展方向，然后规划利用本地文化资源，推广本地区优秀的本地艺术文化，主动做好这一点，掌握本地艺术资源开发的进度。

(2)选择一个团队的领导者。

领导者是团队的灵魂，指引着团队的方向。地方美术资源的开发，必须有一个高水平的地方领导来主导，可以是学校权威的美术老师，也可以是在当地有很高威望的工匠。要求是这位领导不仅专业精湛，而且有一定的组织能力，对当地的艺术资源相当熟悉。这样对当地本土美术资源的考察和开发会更加高效，团队需要的课程资源和资料都能在最短的时间内找到。同时，领军人物的这种至关重要的作用，就像很多地区的名师工作室的首席老师一样。整个工作室由首席老师牵头，其他老师一起细化任务，最后为了同一个目标付诸实践。

2.团队的核心成员应该是学科内外人员的最优组合。

地方美术课程资源的开发可以尝试邀请其他学科的教师、民间艺人，或者非遗传承人、地方民间博物馆成员、群艺馆民间学者、学校领导加入进来。这不仅有助于突破美术学科框架内的内容，还能使不同领域、不同专业的交叉碰撞擦出智慧之花，发掘出更有价值、更精彩的教学内容。比如语文和美术学科的关系，语文学科用书面语言来表达一个画面的存在，而美术学科只是用一个画面来讲述一个事物或者一个场景；比如地理老师对当地的人文自然条件非常熟悉，当地艺术的产生、类型、传承都与当地的人文自然条件密切相关，所以会知道为什么，为什么，等等。这说明美术学科内外人士的参与，可以让原来的RD团队更加兼容，给我们更多的智慧和启示。

总之，将乡土美术资源引入农村中小学美术课程，对乡土美术资源的利用和农村中小学美术教学是互惠互利的。因此，农村中小学美术教学应重视乡土美术资源的开发和利用，既能避免乡土美术资源的衰落和消亡，又能使学生的美术学习更具乡土性和亲切感，从而促进乡土美术及其教育的发展。

参考资料:

[1]曹·。广西本土资源在小学美术教学中的开发与应用[D]。桂林:广西师范大学，2018，34。

[2]段志立，龙向平。浅析地方艺术与高校艺术教育的融合——以湖南地方艺术为例[J]。艺术教育研究，2015，15 (1): 165。