阅读教育的广州方案

方小波

根据教育部大力倡导全民阅读，以及《关于推进全民阅读的意见》等相关文件精神，广州教育学院提出了“以阅读为基础的课堂教学改革”的创新思路，并在课堂实践中取得了一定的成效。本文以《基于阅读的课堂教学改革广州方案》为基础，探讨了阅读教育的理论基础和实践路径，并从阅读教育的国际视野、通识阅读的课堂实践、课堂阅读的广州模式三个方面进行了详细论述。

阅读教育的国际视野

进入21世纪以来，各国和地区逐渐重视阅读教育，强调阅读素养的提高是为了满足社会和个人的需要，特别是学校要培养学生通过阅读获取知识、理解和使用书目术语的能力。并通过强化阅读教育的理念，推动阅读的国家立法，以及各种改革计划来推动阅读教育。

读书教育理念。大多数课程改革的重点是提高阅读素养。比如美国和中国香港都提出了“通过阅读学习”的理念，旨在强调学习的中心应该是阅读，课程改革的核心是阅读。

阅读国家立法。阅读的重要性已经得到国际社会的高度认可，一些国家甚至以立法的形式保障国民阅读能力的提高和积累，以此来培养阅读氛围，形成阅读文化的合力。

阅读改革计划。目前，各国围绕阅读的教学改革方案主要有两种形式:一种是分科呈现，即各科制定课程标准对培养学生阅读素养的具体要求；一种是全科呈现，即通过制定跨学科的阅读方法来推动教学改革，并设定具体的阅读素养目标。

国外名著阅读策略研究。国外常见的课堂阅读教学模式有四种:一种是Palincsar和Brown的互惠教学模式；二是普莱斯利互动策略教学模式；第三，格思里的概念导向阅读教学模式；四是麦克纳马拉的主动阅读与思考的互动策略训练模式。

国内外阅读教育改革的特点。国内外阅读教育改革有以下三个特点:一是从以学科体系的逻辑结构为线索向以学生学习的逻辑结构为线索转变；二是从传统的知识传授模式向因材施教的个性化模式转变；第三，信息技术与教育的深度融合。改革方面，最具代表性的有上海静安区的“茶馆式”教学、芬兰的现象级教学、跨学科代数式阅读、翻转课堂、专题学习阅读式等。

一般阅读课堂练习

重视阅读的传统课堂教学的本质不同于以阅读为基础的课堂教学。阅读型课堂强调阅读，不同于个体自由阅读、校园阅读和文本阅读。它是围绕认知规律，有目的、有计划、有组织、有评价地促进学生发展的教育过程。是将阅读代入学科，将阅读植入课堂，以阅读促智慧的教学过程。基于阅读的课堂改革理念横向体现了阅读与国家课程在提高学生核心素养方面的促进关系，以及阅读与学科素养的互动关系。可以全面提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，培养自信、独立的学习者，纵向推动中小学生核心素养教育的发展，提高学生的核心素养，培养学生的阅读兴趣，为终身学习奠定基础。

通识阅读教育设定了重视教育教学生态的目标。基于阅读的课堂教学改革围绕两个目标展开:一是构建新的教育生态，即以阅读为核心，以学习者为中心，以学习者为中心的教育生态。二是构建新的教学生态，即以阅读为依托，以读者为中心，以阅读主体为依托的教学生态。以往重视阅读的课堂教学，在教育教学生态建设上有所欠缺。受时间空资源、师生互动形式、学习目标等诸多因素的限制，阅读教育在课堂上没有得到足够的重视。基于阅读的课堂教学提出改变学习的时间空限制，改变学习资源的分配，改变师生的互动，改变学习目标的追求。以阅读文本为教学资源，以阅读指导为教学任务，以阅读活动为教学内容，以阅读收获为教学效果。构建基于阅读学科的教育教学新生态。

阅读课全科主张的行动主张。广州教育学院提出了以下十个具体的行动主张:一、价值引导:让教师成为空的引领者，培养灵魂、育人的引路人。二、课堂之家:让课堂成为学习者和读者的天堂。三、角色转变:让校园“学生哥”成为快乐的“读书人”。四、教师的作用:让教师成为阅读交响乐的“指挥”。五、书籍的格局:让“大书”“小人书”成为课堂上的“精神食粮”。第六，通读:让通读从一切可能的地方开始。是七本书的声音:让书韵教室的声音装点孩子们的人生梦想。八是智慧阅读:让智慧阅读试点学校成为课堂教学改革的排头兵和主力军。九是科教赋能:让阅读插上科技的翅膀翱翔在课堂的天空空。十是读书时尚:让读书成为新的社会时尚，读书育人蔚然成风。

阅读课中全科医学的行动路径。广州教育学院通过三种方式实施普通阅读进课堂。一、开展各学科课堂阅读，解决课堂教学普遍不注重阅读应用的问题，突破提高课堂教学质量的瓶颈障碍。二是搭建智能阅读管理平台，解决学生在课堂阅读中难以知晓、引导、管理和评价的问题。三是构建系列课堂教学项目。通过“产学研”的共建，“教师-教学-科研-教学”的共振，“课程-课题-课堂”的递进，可以解决课堂教学中实施阅读的问题。

课堂阅读的广州模式

教学模式:基于脑科学阅读教育，改变广州模式。在此基础上，广州教育学院提出了“课前列出阅读清单→课内深度阅读教材→课内个别阅读分享→课内拓展范例阅读→课内个别阅读反思→课后列出阅读清单”的六环教学模式。通过一系列的互动活动，如课前阅读、课中练习和课后反馈，这种闭环结构可以使学习者获得推理和理解文章的程序性知识和策略知识，并鼓励学生积极参与文本意义的构建，从而提高他们的阅读理解和自主学习能力。树立重视学科文本、超越学科文本的新课程理念，推进充满活力的新型教学机制。

理论基础:阅读教育促进大脑发育的研究。阅读可以促进大脑的发育。了解大脑复杂的神经通路和脑区并不是最直接的教学方法，但弄清这些基本问题可以为教育实践提供理性的、循证的科学原则。例如，法国认知神经学家斯坦尼斯拉斯·德阿纳(stanislas Dehaene)教授的研究表明，大脑左半球有两条经典阅读通路:一条是语音通路，另一条是语义通路。在此研究基础上，Morey和王穗平等学者对语义整合在语义通路中的定义和功能定位进行了详细的研究，认为语义整合是阅读的核心过程。了解了这些基本理论，在教学活动中，教师就可以根据学生在不同时期使用的不同阅读神经机制，选择合适的教学方法。

研究价值:基于脑科学的阅读教育价值。加强脑科学基础研究知识对教育教学有两个价值:一是理论价值。了解脑科学可以为解决传统阅读中的问题提供新的视角。二是实用价值。脑科学研究可以解释和澄清传统研究中的争议和错误，为解决相关问题提供科学依据。

基于阅读的教学改革的核心。阅读型课堂教学改革的实践核心是“先阅读后教学，阅读与学习共进，阅读即生活”，倡导各科阅读。第一，先读书再教书。通过教师的写作清单和课前自由阅读，鼓励学生积极参与教学序列中学科知识意义的建构，从而提高阅读理解和自主学习能力。二是读书学习的协调性。在教学过程中，教学与活动是高度融合的。以学科阅读文本为教学资源，阅读引领教学任务，阅读活动成为教学内容。同时，立足课堂，挖掘教材的文化内涵，实现课内外阅读与学生学习的有效衔接。第三，读书就是生活。鼓励师生把阅读作为一种生活和学习方式，运用丰富的题材进行阅读，从而激发浓厚的校园芬芳，浸润和培养高素质的书香少年。

效果:基于阅读的教改实践。莫雷教授团队在广州市越秀区试点小学的实证结果显示，使用“互联网加中小学生成长阅读平台”提高了四个效果:一是调动了小学生的积极性；二是保证了阅读资源的教育性和均衡性；第三，促进了学生阅读策略和阅读能力的提高；第四，有效地调动了学校、家庭和社会的力量，为学生的阅读建立了可靠的支持系统和网络。

回顾全球阅读教育的发展，结合广州阅读教育的现状，我们认为优质学校应该重视阅读教育。学生只有把阅读作为一种生活和学习方式，才能有效提高阅读素养，以适应未来社会的竞争。