付费刷课、宁刷不上…… 告别应付式刷课，网课怎么上

叶雨婷

问“付费上课”乱象之三

如何在网络学院上告别刷课？

“付费课程”和“最好不要付费”……如今，关于大学生网络课程的讨论越来越多。一些大学生“应付式刷课”的背后，是很多时间冗长、内容枯燥、考核僵化的“低质量网络课程”。许多大学教师和专业人士也在讨论和反思大学网络课程的问题。

网络能代替老师的正常教学吗？大学老师应该如何设置和安排线上线下课程的比例？网络课程应该如何保证教学质量？近日，记者采访了多位大学老师和专家，探讨网络课程的正确打开方式。

网课不是给学生扔个图书馆，让他们随便看。

目前，国内相关平台在线海量开放在线课程数量已增至3.2万门，学生人数4.9亿，1.4亿学生获得海量开放在线课程学分。线上教学体量巨大，日常教学越来越有存在感。网络课程应该扮演什么角色？

郭，北京大学教育学院副教授，长期研究网络教育。她说，人们通常将网络课程和面授课程视为两大类课程。事实上，就像面对面的课程有其优缺点一样，在线课程也分为许多不同的形式。以录制和播放视频为主的大型网络课程，其实更像是一种“视频阅读”行为，而不是一种课程教学行为。

郭说，当今常见的网络课程开发设计的主要任务是录制“视频教学资源”，没有或只有少量的互动教学活动。这类课程本质上是数字化的“读物”。没有教学过程的管理，没有及时的检查、反馈和评估，仅仅提供“阅读材料”不会自动带来有效的教学过程。“我们不能把一个图书馆扔给学生，告诉他们，‘你可以到处看看。”对郭说道。在她看来，正因为如此，“教学资源型”的网络课程大多学生参与度低，网络教学质量低。

郭表示，在明确“教学视频”只是一种数字化“读物”的前提下，大学教师在给学生分配网络课程学习任务时，应考虑合理的学习负担。就像指出阅读的重点章节一样，他们要注明要看视频的哪一段，设计视频阅读报告、用思维导图提炼内容结构等一系列“数字写作”活动，让他们为学生看“视频”。

此外，郭指出，实际上有一种“以学习活动为中心”的网络课程。这种网络课程，老师基本不录视频。而是像在课堂教学中挑选优秀的教材一样，在网上精心挑选、裁剪优秀的视频资源。然后，他们依托教学平台和在线交流工具，精心设计一系列师生互动的“教学活动”和教学评价方案。

这种网络课程要求教师站在学生的角度为学生设计学习路线，布置网络学习任务，并依靠每次教学活动的及时评价和反馈，引导学习者阅读和使用各种“教学资源”，完成各种学习任务。国外研究表明，这种小班、高互动的网络课程，完成率很高，学习质量有时甚至高于普通面授课程。

“当然，这需要教师在课程设计和准备上投入大量精力，在教学过程中把评价作为一种管理工具，及时向学生提供反馈。一门高质量的网络课程，老师的工作量要比传统课堂教学大得多。这是一门很难刷的线上课程。”郭对说:

在线上线下融合教学逐渐普及的今天，一个成功的融合课堂离不开老师们的大量思考、实践和探索。

滚滚(化名)是北京一所大学的老师。今年是他开设线上线下混合教学的第三年。三年来，他一直在监控学生的学习成绩和学习反馈。

“我第一年做混合式教学的时候，对混合式教学的理解比较片面。一个学期下来，班里的同学都不太适应。就单个年级而言，学生第一学期的学习成绩略有下降。”滚滚坦言。

第二年，根据混合式教学的教学特点和规律，Rolling完全重新设计了教学大纲和教案。于是，教学效果开始显现。第二年，这个学生的表现比以往任何一年都要好。之后，他按照这个模式。

“我们学校奖励混合教学的老师双倍工作量。说实话，学校的奖励工作量真的不是白给的。我发现我真的要做双倍的工作。我教这门课已经十多年了。为了做混合式教学，十几年积累的一切都被颠覆了。”滚滚说。

如何管理班级？应该在数量和学分上控制。

如今，大量的网络课程充斥着大学生的学习和生活。如何为学生筛选、规划和设计课程，已经成为许多高校教学管理的重要组成部分。

2020年11月，教育部启动首批国家一流本科课程建设，共计5118门课程，其中线上一流课程1875门，虚拟仿真实验教学一流课程728门，线下一流课程1463门，线上线下混合一流课程868门，社会实践一流课程184门。在这五门“黄金课程”中，面向高校和社会学习者开放的一流网络课程，即优秀的海量开放网络课程最为人熟知。

此举在质量上促进了网络课程的进步和发展。但是，只有高质量的课程是不够的。良好的教学安排和严格的管理措施，确实能让这些“黄金课程”大放异彩。

高琦(化名)是北京一所大学教务处的老师。她说，为了保证课程质量，大学推出的课程大多是几个知名的线上海量开放在线课程平台的课程。

其次，课程推出后，学校会根据自己的师资和学科特点进行分类。高琦说:“一类线上课程是有相关学科背景的老师，学校会在课程的基础上配备线下导师答疑和拓展讲座，开设混合班。还有一种是纯线上课程，我们严格控制课程开设和选择的数量。学生不能选择超过一个学分的纯网络课程。”

“还有一些课程。不一定要通过学校评估来设置专门的课程，但是值得学习。我们会把它们作为学习资源向学生开放，学生可以自愿观看，但不作为公共选修课。”高琦说。

为了避免大学生刷课，高琦说，作为一个教务部门，她和同事们会在精心引进课程、严格管理学分、配备线下老师等方面下功夫，也会对进行线上线下混合教学的老师进行严格的审批制度。

“即使已经开了混合课程，每学期还是会重新评估。这样可以防止一些老师通过网络课程偷懒。”高琦说。

如今，越来越多的高校正在行动起来，在网络课程的管理上下大力气。

安徽师范大学教务处副处长崔光磊表示，随着网络教育的发展，近年来，学校也在不断改进管理网络课程的方法。除了监控学生在网络课程中的异常行为，通过技术手段在后台进行严惩外，学校也在逐步完善网络课程尤其是网络通识教育课程的准入制度。

“课后，学校也实行相应的督导评估制度。在课程考核中，如果有学生负面评价比较突出，或者有各种问题的课程被考核，我们会立即叫停。”崔光磊说。

面向未来，线上课程代替不了线下教学。

如今，大学生刷课问题已经成为网络和众多媒体关注的焦点。在线教育引发的这个新问题也让很多老师开始思考线上线下课程的关系。

在崔光磊看来，无论是线上还是线下，教学内容和教学方式依然是永远的王道。

“刷课的问题看似是‘线上灾难’，但实际上如果一门课质量不好，无论线上还是线下都会有‘刷课’。”崔光磊说。

自2020年新冠肺炎疫情爆发以来，在线教育为保证正常的教学秩序做出了巨大贡献，也加速了许多学校进入信息化教学时代。那么，学校和教师应该如何看待在线教育，应对教育信息化带来的机遇和挑战？

崔光磊表示，网络课程要发挥网络课程的优势，但不能代替线下教学。“在线的特点是不受时间和空的限制，能够反复观看。一定程度上弥补了普通学生和名校学生的差距，但线上缺乏老师和同学的个性化互动。课堂的灵魂除了教书育人，还需要师生面对面。”

在2020年底的一次会议上，中国教育学会原会长、国务院学位委员会委员钟秉林表示，在后疫情时代，线上线下的交融式教学可能会成为学校教育的新常态。在此背景下，“我们要构建线上线下教学相融合的新型师范教育教学质量保障体系，坚持以学生为中心、以结果为导向，根据对学生学习效果的跟踪，逆向设计我们的培养方案、课程体系和教学方法。相关的教学研究工作、教学评估工作和学校教学督导工作必须与时俱进，能够适应这样的发展趋势。”钟秉林说道。

此外，钟秉林强调必须加强教师的教育职能。

“有人推测，一些传统学校将在若干年后消亡，一些教师可能会失业。我们的信息技术，比如人工智能，在解决一些问题上已经远远超过了人类。在这种背景下，我们的老师会失业吗？我觉得这是炒作。”钟秉林说。

钟秉林说，越是在这样的背景下，教师越应该提高自己的教学能力。“比如组织学生开展探究性学习，比如与学生的互动教育，只能提高，不能削弱。”