从中外教育史看当今生活教育

李俊辉

中等职业学校德育是中等职业学校德育的主渠道，是各专业学生必修的文化基础课，是对学生进行思想政治教育、法制教育、职业教育、创业教育和心理健康教育的主阵地。

目前，中等职业学校德育课堂教学普遍存在实效性不高的问题，造成这种状况的原因是多方面的。笔者认为其中一个重要原因是教学远离学生的真实生活体验，漠视学生的生活世界和精神世界，消费学生的生活情趣，从而无法满足学生的发展需要。

要走出这一困境，德育教学必须走向学生的生活世界。在教学过程中，要充分关注现实生活中学生生活世界的内容，关注学生的生活体验，积极引导学生认识世界、体验生活、理解生活。在学生自主活动和实践的基础上，通过教学主体间的交流对话，突破书本世界与学生生活世界的界限，将生活世界的教育资源与书本知识进行整合。

因此，笔者在实践中做了一些有益的思考和尝试。

教育理念

纵观中外教育，对生命教育的探讨和研究由来已久。

美国现代教育家杜威明确提出:“教育就是成长，教育就是生活，你离不开教育。”他强调教育活动对人的生活的价值和意义，要求教育活动要关注学生的生活需要和他们的现实生活。强调教育与生活的联系，学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容；教育是学生的生命，学生的课堂生活是学生的成长。

在中国，陶行知也是生活教育理论的实践者。他说，“我们坚信生活是教育的中心，生活就是教育。教育可以通过生命发挥力量，成为真正的教育。”“我们这里的教育是生活教育，是针对生活需求的教育，不是假教育。”他认为教学不能脱离生活，强调用教育来解释人的生活，表明了人的生活对于教育活动的重要价值和意义，要求教育活动要以学生的现实生活为基础。

《中等职业学校德育课教学大纲》和《教育部关于中等职业学校德育课课程设置和教学安排的意见》要求，中等职业学校德育课教学充分体现“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则，紧密联系社会实际和中职学生生活；尊重中职学生身心发展规律；注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为培养；充分发挥职业教育的特点，充分发挥学生的主体作用，突出教学的实践性；注重现代教育手段在教学中的应用，进一步增强德育的针对性、实效性、时代性和吸引力。

如何在日常教学过程中注入生命的气息

教学过程应该是一个适合生命成长和生态和谐的育人过程。心理学研究表明，在民主、宽松、和谐的环境中，在平等友好的师生关系中，学生的情绪容易被感染，容易激发学生的学习热情，使学生参与课堂教学，自主大胆地探索。

要实现上述目标，为学生创造一个民主、宽松、和谐的教学环境，教师所采取的具体课堂教学组织形式尤为重要。教学实践表明，根据不同的教学内容、学生的心理特点和个性差异，采用生活化的课堂教学组织形式，不仅能给学生耳目一新的感觉，而且能使学生积极参与教学活动，取得良好的教学效果。

首先，要创设一个生活化的导入第一课。

一节课开始时的介绍是一节课的逻辑起点。学生喜欢引入生活，因为它贴近生活体验，贴近现实，贴近中职生，学生之间感觉很亲近。

创设细致的生活化情境作为每节课的导入，一是要注意联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现和挖掘学习情境的资源；二是挖掘和利用学生的经验，了解学生的生活，把握他们的心理；第三，教师要给学生必要的引导和启发，让学生因所处环境而产生怀疑，入乡随俗，打消疑虑。

在“矛盾是生命发展的动力”这一课的教学中，作者以“晒晒你生活中纠结的事”作为开篇，要求学生把生活中遇到的矛盾摆出来。这样一来，学生已有的生活经验一上课就能被激活，从而引出各种问题，让学生带着生活中的问题走进课堂，激发他们的求知欲。

第二，在课堂上开展生活化探究。

德育教学应注重探索生活。只有源于学生现实生活的活动，才能唤起学生内心真实的体验和认知，让学生真正以主人的身份参与课堂教学。在探索生活的过程中，最大限度地调动学生的主观能动性，让学习过程真正活起来，让学生真正动起来，让学生的学习方式得到根本改变。

在“矛盾是生命发展的动力”的教学中，笔者把如何正确解决生活中的矛盾并使之成为生命发展的动力作为课堂探究的主题。师生参与到创造性的探究过程中，让学生对生命有了更深刻的理解，点燃了生命的希望。

第三，要建构生命的结局。

学习是为了应用知识，更好地理解和改造事物。所以，在课的最后，老师和学生对所学内容的总结，还是应该联系生活实际。通过生命的终结，学生可以认识到德育是有用的，有助于巩固知识；另外还有画龙点睛的作用，有利于学生思想的升华。

在“矛盾是生命发展的动力”这一课中，作者以“这一课我们收获了什么”作为课末的总结，不仅刷新了知识，还让学生们明白了矛盾是推动事物发展的动力这一哲学观点，也知道了如果生活中的矛盾和逆境处理得当，那么我们的人生将是光明灿烂的，从而坚定了他们对生活的信念，学会了乐观地生活。

第四，要安排好每天的作业。

一节课的结束不能戛然而止，而要创造性地延伸到生活实践中去，把课内教学有机地延伸到校外生活、家庭生活、社区生活中去，以此召唤和带动学生把课堂上学到的收获和道德情操运用到生活中去进行验证。

“生活化”作业是课堂教学的延伸和拓展。作为一门生动、实用的课程，德育课的作业设计应面向生活世界，贴近生活，回归生活。这就要求教师在作业中引入丰富的生活，主动走出课堂，从正在进行的生活中寻找作业设计的素材，引导学生更好地理解知识、应用知识，并从中受到感染和熏陶，培养能力，学会生存和促进个性发展，树立正确的价值观。

《职业道德是事业成功的必要保证——诚实守信》一课结束后，笔者布置学生课后为自己设计一个信用档案，分阶段记录自己在人生重大事件中的信用表现，以此鞭策和督促自己做一个诚实的人；此外，还可以调查当地一些知名企业在成长壮大过程中的诚信经营案例，写一些个人点评的小论文。

通过以上环节的创设，让学生真正深刻感受到德育的真实性和实用性。不是空孔的讲座，德育的教学目标才能真正实现。

它是生活德育课的起点，也是德育课的必然归宿。只有回归生活，让学生在课堂上体验生活，在生活中学习，才能培养和提高学生的生活情趣，才能真正掌握生活技能，学会生活。正如真理永远不会穷尽一样，我们对道德教育的研究也是如此。我相信，随着我们理论积累的增加和实践的深入，德育课的教学一定会取得更好的效果。