新年故事会

许立志的张放历史著作

在以往的演出盛典中，我们会遇到以下问题。

●孩子专注于自己表演的节目，很少关注同龄人的节目。

比如孩子会主动说:“老师，我的故事名字叫兔子找太阳。”老师问:“你知道你的好朋友葡萄讲什么故事吗？”孩子迟疑地摇摇头说:“我不知道，她没告诉我。”

●孩子只专注自己的表演，大人负责活动的各种准备。

很多时候，老师和家长精心策划出场顺序、节目设计、舞台背景、场地布置、道具采购等。孩子们被排除在这些活动之外，只负责表演。

●演出结束，活动结束。孩子们很少回顾和评价自己的经历和努力。

比如我们很少在活动结束后问孩子“这次你们一起做了什么？你还记得吗？”同样，我们也很少让孩子谈论自己的表现。

这个新年故事，我们希望孩子们能真正成为新年故事的小主人。通过创造环境和机会，激发孩子的互动、参与和行动。

我们期待:

孩子们发自内心地喜欢这项活动。比如期待新年故事的发生和到来，用自己的方式和符号表达对故事的期待。

以连续课程的形式让孩子深度参与到活动的准备中，在行动的过程中思考和学习。比如表演时需要什么道具，出场顺序怎么确定，新年故事怎么安排？

活动结束后，孩子们可以表达和评价他们的经历和行动。比如问孩子:故事会上有什么让你难忘的事？你给你的表演打几星？为什么？除了讲故事，你想怎么迎接新年？

打破僵局的有趣节目单

老师:孩子们，你们知道什么是节目单吗？

葡萄:节目单就是一张写着节目名称的纸。

老师:你在哪里看到节目单的？

年糕:我妈带我去听演唱会，里面有节目单。

老师:你认为我们的新年故事需要节目单吗？

(孩子们点头表示需要)

鲍晓:但是我们不会写字。怎样才能做好节目单？

在老师和孩子的交谈中，我们发现孩子对程序有自己的理解，他们知道程序是由文字组成的。但他们提出了自己的难处:孩子不会写，怎么做程序？这个问题成为孩子和老师共同考虑的问题，也成为支持和促进孩子的关键问题。

关键支持和指导

在《学前儿童语言学习与发展的核心经验》的“写前”部分提到，5岁左右的儿童能够发现汉字“一字一声”的特点，能够创造性地运用图画、符号、文字等形式表达复杂的意思。

原来不会写也没关系。我们可以通过图片等告诉别人我们的节目。知道了这个方法，孩子们跃跃欲试。

在尝试用绘画和书写的方式制作节目单时，儿童表现出积极思考和解决问题的行为倾向。比如一个小朋友问:“你怎么画三只小猪的‘唯一’？”同伴说:“你可以画一杯果汁。如果你画果汁，我就知道它代表了三只小猪的‘唯一’。”另一个小朋友问，“找《寻找太阳》有点难。帮帮我！”一个好朋友很快回应说:“可以画个放大镜代表‘看’。”

以及对父母的启示。

热闹的节目单出来后，成为孩子们信息交流和分享的中心，也成为故事会不断扩大的话题来源。关于新年的故事会开始走进孩子们的心里。

葡萄:哇，这是我们的节目单！

鲍晓:妈妈，哪个是你的节目？

Muma:我是第六个。你的呢？

鲍晓:我是第十个在一起的年糕。

穆妈:你在《猫钓》里吗？

鲍晓:是的，没错！

当父母看到他们的孩子设计的程序时，他们很惊讶。第一，他们从来没想过节目单可以由孩子来做；第二，他们认为儿童制作的节目比成人制作的节目有趣得多。

原来，只要我们足够了解孩子，给孩子创造合适的活动和环境，孩子思考问题和解决问题的能力就会在这些真实的问题和场景中被激发出来。

分工。我们是故事会的小主人。

当新年故事将成为班上的热门话题时，我们开始思考:如何挖掘活动的教育价值，促进孩子们的深度参与？孩子在参与活动的过程中有自己的自主性和选择性吗？深入的活动背后，孩子的思维能力、合作能力、解决问题的能力能否得到提高？

老师:新年越来越近了。故事会需要做哪些准备？

杨洋:我们准备了一个故事，并画了一个节目单。

老师:是的。

史黛琳:我们在哪里表演？

多多:我觉得音乐厅很不错。我的父母经常在那里和我们一起玩游戏。

杨洋:如果我们在音乐厅演出，我们该如何安排？

在交谈中，孩子们提议装饰舞台，这表明孩子们的心中充满了节日仪式感。为了活动的顺利进行，孩子们开始进行细致而必要的环境布置。

连续性和指导

在《学前儿童社会学学习与发展的核心经验》的“人际交往技巧”一节中提到，5-6岁的儿童已经开始有固定的玩伴，他们可以发起或加入同伴活动，在活动中与同伴协商讨论，共同完成作品。

舞台需要设计，场地需要规划，道具需要制作...这么多事情怎么安排？老师提出了一个让孩子们合作的建议。

鲍晓:是的，我们可以分工合作。

葡萄:我们分组吧！

Muma:每个人都可以选择自己想做的事情。

老师的提议很快赢得了孩子们的响应。经过讨论，成立了舞台装饰组、小吃区设计组和观众设计组。大家都和好朋友约好了，开始选择自己想做或者擅长的事情。接下来，老师给予了以下持续的支持和指导。

①在真实情境中，支持幼儿进行小组分工合作，认识分工合作的意义。

②让孩子根据自己选择的任务尝试画出自己的想法，老师在设计稿上记下孩子的想法。

③团队成员交流自己的设计和想法，选择被认可的方案。

④活动当天，给孩子创造展示的机会，介绍给家长。

以及对父母的启示。

活动当天，孩子们拉着父母的手，主持人一一介绍。

唐唐:妈妈，看看这个帖子上的注释。我用年糕和葡萄把它们粘在一起。

田甜:爸爸，我们还从点心桌上选了杏仁饼、草莓和桂花年糕。

迪迪:妈妈，今天音乐厅的布置真漂亮！老师帮了点小忙，我们牛逼吧！

孩子们骄傲的表情，自信的介绍，充满创意和设计的故事会现场环境...我们的新年故事会从节目单这颗小小的种子开始，经过孩子、家长、老师的努力，慢慢发芽、成长、开花，在这一天的重头戏中展现出可爱的样子。我们精心准备了记录孩子分组设计、讨论咨询、动作配合过程的视频，让家长对孩子在活动中的表现有更全面的了解。

父母很感慨，原来孩子的成长是在他经历的点点滴滴中。看来大人也应该放手，让孩子参与家庭节日活动的策划和准备。本来大人就应该尊重孩子的想法和意见，支持孩子把想法变成现实。

检查并评估故事会的路线图

新年故事活动即将结束。孩子如何对自己的参与和表现进行回顾和评价，并把自己的经验转移到下一次活动中去？

范:老师，故事要结束了吗？(老师点头同意)

鲍晓:我真的想再做一次。

老师:为什么要重做？

鲍晓:因为故事中的许多事情，我非常喜欢它们。

昕姐:喜欢一起设计程序。

范:我喜欢大家一起装饰音乐厅。

史达琳:我要和晶晶、汤圆一起演拔萝卜的故事。

(小朋友纷纷表达对故事会的喜爱)

在和孩子们的交流中，我们感受到了他们对新年故事会结束的不舍。在整个过程中，孩子很享受，很有成就感。他们想再经历一次。孩子可以直观地记录自己的经历吗？回望可以帮助孩子留下这段美好的记忆。

探索性支持和指导

在《学前儿童社会学》学习与发展的核心经验“自我意识”部分提到，中产阶级儿童可以根据自我外在表现的某种行为来评价自己。然而，在幼儿园课程中，幼儿的自我评价往往是活动的难点。我们借鉴思维导图的可视化，尝试引导孩子去回顾和评价自己，做一个新的尝试。

我们把这种体验回顾思维导图称为“故事会路线图”。我们一起做了什么？你记得它们的顺序吗？你最喜欢哪一部分？你对自己的表现满意吗？从孩子们记录的路线图可以看出，故事会的活动已经印在了他们的心里。在老师的提问和引导下，几乎所有的孩子都能把自己的经历用路线图的方式表达出来，给自己一个比较准确的评价。比如多多说“我最喜欢在操场上给弟弟妹妹们讲故事，但是有一个地方我没有讲好，可以进步，所以给自己打四颗星。”年糕说:“故事会的每个活动我都喜欢。大爱是大爱，小爱是小爱。我和葡萄的故事表演被选出来给全园的小朋友表演，所以我觉得我们很棒，可以演五星。”

以及对父母的启示。

复习是为了更好的打开。元旦过后不久就是春节。基于这次新年故事会的经历，孩子们开始讨论新的一年可以开展哪些活动。他们列出了迎接春节可以做的11件事，分别是:包红包、写祝福、做灯笼、许愿、放烟花、打扫卫生、穿新衣、唱歌、贴对联、点灯、吃团圆饭。看着孩子们的春节思维导图，可以想象出他们寒假忙碌快乐的身影。