幼儿主动性的强弱，决定了他未来学习生涯的成败

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孩子主动性的强弱直接关系到孩子入学后适应新环境的快慢，进而影响学习成绩。因此，培养孩子的主动性对于孩子入学后的学习和生活具有重要意义。

对于像陶涛和萧蔷这样不安分的孩子，尽管老师们疲于应付，但他们仍然默默地寄予厚望，因为他们的主动性和积极性是他们未来学术生涯不可或缺的动力。

每年有新的小学生入学，班主任总会私下讨论各班学生的情况，区分哪些孩子是好宝宝，哪些孩子是调皮捣蛋的——

玲玲是一个听话的女孩。她上学从不迟到，上课从不分心，并且总是按时完成作业。总之，她按老师说的做，做的不多。比如她每天只完成老师布置的作业，从不主动复习或预习，因为老师只是口头布置这个任务，不需要写在纸上。班主任秦老师管这些学生叫“牵线木偶”，要一直在他们耳边说悄悄话，不然就是偷懒。

肖波是个好孩子，总是低着头，目光胆怯。他上课从来不搞小动作，下课也不主动和同学玩，很孤僻。他在作业中总是出错。他说他在课堂上只能听懂老师讲的一半，但他不想向同学和老师请教。在几次课堂测试中，他的学习成绩落后于他的同学。

陶陶是一个名副其实的淘气男孩。他上课不能闲着，总是不举手就站起来提问。班主任批评了他很多次，警告他不要再扰乱课堂纪律，但数学老师喜欢陶涛，因为陶涛问的问题很有趣。用术语来说就是“可塑性”，就是说他认真听课了，能主动思考了。这样的孩子将来会成为学霸。

萧蔷充满活力。他不仅擅长各种运动，还喜欢组织同学做游戏。他在入学两周内成为全年级有名的“操场之王”。在与同学交流的过程中，萧蔷公正民主，从不欺软怕硬。当学生有争议时，他们请萧蔷评论，而不是向老师抱怨。当然，萧蔷有公平的愿望，但他可能没有这样的能力。例如，不久前，隔壁班的男生萧艺在跑步时故意绊倒了同班的女生肖辉。萧蔷的裁决是让肖辉踢萧艺的脚来发泄他的愤怒。事后差点被渲染成校园欺凌事件。萧蔷不喜欢做作业，学习成绩一般。但听了老师“好好学习为大众服务”的教导后，他努力学习，学习成绩很快就赶上来了，在班上名列前五。两个月后，他以高票当选为班长。

小玉是个被父母宠爱的女孩，在家里可以为所欲为。例如，她喜欢养小动物。她家里养了两只狗、三只猫、一只蜥蜴、一只巴西鹦鹉和二十多条热带鱼。不久前，她又要了两只仓鼠，父母也没有反对。她还主动提出帮她在车库里腾出一个角落安置仓鼠，以免被猫骚扰。一年级的作业对小雨来说很容易。她手绘的宠物海报和整理的动物习性让老师们赞不绝口，他们认定小宇的父母是生物学家，否则不会支持女儿折腾。其实小宇的父母都是机械设计师，宠女儿从来不瞎:“压制孩子的正当兴趣等于压制她学习的欲望，我们不敢那么做。”

班主任们一致认为，最让他们担心的是玲玲和小波这样可爱的孩子；对于陶涛、萧蔷这样躁动不安的孩子，虽然老师疲于应付，但还是默默寄予厚望，因为他们的主动和热情是他们未来学术生涯不可或缺的动力；老师们都很佩服小雨父母的开放:孩子有这样睿智的父母，真是莫大的福气。

主动性强的小学生会转移对玩具、游戏等的兴趣。在儿童早期学习。他们更有学习的动力，上课认真听讲，课后完成作业，所以大部分都会成为学霸。

心理学上认为，主动性是指人按照一定的目的，在主观意识的主动控制下进行探索的欲望，是人面对世界的一种积极的心理倾向。主动性往往表现为热情、进取、愿意尝试、敢于冒险等。

主动是人类与生俱来的特质，但有强弱之分。在幼小衔接阶段，孩子的生活从玩耍变成了学习，主动性的力量尤为明显。孩子主动性的强弱直接关系到孩子入学后适应新环境的快慢，进而影响学习成绩。因此，培养孩子的主动性对于孩子入学后的学习和生活具有重要意义。

家长需要大致了解孩子主动性的发展轨迹——

首先，孩子的主动性萌芽于婴儿期。

瑞士心理学家皮亚杰认为，婴儿在四个月到七八个月之间开始对因果关系有了萌芽性的认识。把玩具挂在婴儿头上。如果宝宝不小心碰到了玩具，玩具就会摇摆。宝宝试了几次后发现，只要用手碰一下玩具，它就会摆动，于是反复摸玩具。这完全符合牛顿第一定律:玩具不受力时，受力时会摆动。这标志着宝宝开始明白，靠自己的力量，可以改变身边的事物，给自己带来快乐。

婴儿时期的其他举措包括:在两三个月大的时候能够分辨复杂的图形；4 ~ 6个月时，对陌生人面孔和声音的配对感知形成。能在8 ~ 12个月内完成简单的“找东西”任务；能完成搭积木、涂鸦、扮鬼脸等任务。1岁左右；等一下。

其次，幼儿期是儿童主动性迅速增加的时期，存在巨大的个体差异。

在幼儿时期，孩子们似乎在一个舞台上展示他们的想象力、主动性和创造性，并抓住每一个机会充分表现。

主动性强的孩子对新奇的玩具和物品有强烈的好奇心，所以他们可能会破坏性地打开一个玩具，看看里面是什么。主动性强的孩子更喜欢玩结构玩具，比如积木、乐高等需要自己组装的玩具。

在班级和小组游戏中，儿童的主动性非常突出，差异也非常明显。听幼儿园老师讲新知识时，主动性强的孩子喜欢坐在前排，注意力集中，争先恐后地举手回答老师的问题。玩团体游戏时，他们喜欢当“领导者”，自己制定和修改游戏规则，给同伴分配任务。而主动性差的孩子上课喜欢坐后面，注意力不够集中。老师提问时低头，在游戏活动中总是被动跟随。

在幼儿时期，儿童的想象力和幻想力达到一生的顶峰。没有大人的指导，他们可以把自己用过的东西进行改造和重组，并在自己的画作和手工作品中表现出来。有些儿童作品达到了令人叹为观止的程度。研究证明，善于在幼儿期发起角色扮演游戏、游戏内容丰富且充满想象力的孩子，通常在社会性和智力发展方面比其他孩子更成熟。

人方面，主动性强的孩子，分离焦虑和陌生人焦虑程度较弱，能更早接受陌生人，让别人拥抱他们，对他们微笑，回答他们的问题，和他们交谈。进入幼儿园后，他们能很快适应新环境，不再哭闹，接受别人的安慰，发起同伴游戏。在幼儿园，他们善于亲近老师，敢于和陌生老师打招呼，还能发起合作游戏和同伴互动。在家庭和其他社会环境中，他们大胆有礼，敢于接近陌生的亲戚、父母的朋友、同事。

再次，在幼小衔接阶段，孩子的主动性会逐渐从游戏迁移到学习上。

进入小学后，主动性强的小学生会延续幼儿时期形成的行为，善于亲近老师，对老师和同学有礼貌，同学间有亲和力。他们通常被选为班干部，在学习和班级集体活动中是“老大”，善于解决同学间的矛盾，受到老师和同学的一致欢迎，享有很高的威望。这样可以保证他们顺利度过风雨飘摇的青春期，减少青春期发育带来的困扰。

主动性强的小学生会把幼儿时期对玩具、游戏、绘画、手工等方面的兴趣和动力转移到学习上来，对自己感兴趣的科目学习积极性很高。他们能在课堂上专心听讲，积极提问，发表意见，参与讨论；如果你不懂，你会去找老师寻求帮助。课后认真完成作业，认真预习第二天要学的内容；作业有错，会认真反思原因，及时补缺；考试前他们会认真复习准备，不需要老师和家长提醒。

少数主动性突出的中小学生会因为个人兴趣，在几天之内看完一本语文教材，或者在几周之内自学完本学期的全部数学或物理、化学、外语教材，或者自己在网上搜索大量与课程相关的参考资料，或者购买相关的参考书阅读，或者自己购买感兴趣的科普书籍、人物传记，或者报名参加一些个人兴趣的特色班。或者他们很早就形成了自己的职业兴趣和理想，或者因为个人兴趣和努力，掌握了一些连成年人都赶不上的特长，比如书法、绘画、声乐、器乐、作曲、文学创作、科学发明、象棋、竞技体育等。

最后，主动性将继续影响孩子的一生。

进入大学和成年后，人的主动性更加成熟和多样化。许多诺贝尔奖获得者、科学家、企业家、宗教和政治领袖等。在这方面有突出表现。发现这些人的主动性和创造性大多源于童年和青春期。

培养主动性是一个漫长的过程。家长要充分考虑孩子的接受能力，根据孩子的年龄特点循序渐进，不要操之过急。

孩子主动性的强弱决定了他未来学习生涯的成败。那么，家长可以做些什么来增强孩子在幼小衔接阶段的主动性呢？

一、发现孩子的兴趣，激发孩子的求知欲。

家长要注意孩子在日常生活中的行为，发现孩子的兴趣，善于引导孩子的兴趣去学习。比如幼儿园老师布置作业画荷花，孩子对此很感兴趣，所以家长有必要带孩子去公园或郊区观察荷花，了解荷花的颜色、花形等。，并在网上了解荷花的花期、品种和食用价值。这样既能帮助孩子完成作业，又能激发孩子的学习兴趣。

第二，适时表扬和鼓励。

为了保持孩子对学习的兴趣，父母应该在孩子取得成绩时多表扬孩子。表扬可以稍微夸张一点，让孩子觉得自己真的很棒，形成自信。当孩子遇到挫折时，家长要客观分析失败的原因，和孩子一起寻找解决办法。在家人的关心和鼓励下，孩子的辨别能力会增强，会更爱学习。

第三，给孩子创造良好的家庭环境。

如果条件允许，家长应该给孩子一个安静独立的房间，至少是一个相对固定的角落，让孩子不受干扰的学习。

物质环境在儿童的主动探索中起着桥梁和载体的作用。孩子需要依附在这些实体上进行操作和思考，所以家长要给孩子购买必备的学习用品，如画笔、画纸、双筒望远镜、螺丝刀、镊子等。，供孩子自由探索。

第四，教会孩子主动沟通的方法。

家长可以通过教孩子礼貌用语，有意识地丰富孩子日常生活中的交际语言。如“我也这么认为”“你怎么看”“先试试这个吧”“你很有道理”。

父母应该利用各种机会鼓励孩子参加社会活动，锻炼他们的交际能力。比如让孩子单独买一瓶水，鼓励他们旅游时向陌生人问路。对于一个孩子来说，这些任务一开始可能很难，但一旦成功，他就会乐在其中，沟通能力也会在不知不觉中得到增强。

培养主动性是一个漫长的过程。家长要充分考虑孩子的接受能力，根据孩子的年龄特点循序渐进，不要操之过急。

[责任编辑:陈彤]