成长的烦恼：初中生青春期性困惑与性教育

饭多

本文是四川省教育厅城乡教育发展研究中心2019年一般项目“苗族中学生性心理健康现状及青春期性教育实证研究”的阶段性成果。青春期性困惑在初一、初二学生中普遍存在。

这门青春期性教育专题课是给成都某中学高二全体学生上的，而且是在课堂上讲授。为了更好地把握学生青春期的性困惑，在开课前设计了“问题箱”环节。本届会议倡导自愿匿名原则，征集学生青春期性、生理、心理困惑。学生自愿将自己的谜题写在课前分发的白纸上，交给指导老师。本问题共收集了高二8个班的350名学生。共收集问题224个，剔除有效问题185个。经过整理分析，这些问题以分类统计的方式呈现出来；从表1可以看出，初二学生的青春期性困惑是相当普遍的。二、初二学生青春期主要性困惑的分析。

根据表1《初二学生青春期性困惑分类表》，发现初二学生的青春期性生理和性心理表现出以下特点:

（一）身高是最受关注的体像困扰(一)身高是最受关注的身体形象问题。

在性和生理困惑方面，高二学生最头疼的体像问题是身高，身高困惑占体像问题的78%。学生对身高表现出强烈的焦虑感，比如“别人都高，我却和我一样矮。我有问题吗？”初二学生对身高的重视，显然与他们对自身性魅力的关注和对性审美的追求有关。尤其是男生，希望自己长得高，帅，有魅力。除此之外，也有同学担心痘痘、体毛、早晚发育的个体差异。

(二)月经给女生带来很大的困扰。

遗精和月经分别是男孩和女孩进入青春期的重要标志。相对于男生青春期遗精，女生月经远比男生遗精麻烦，经常被痛经、月经不调等问题困扰，这也反映了学生对青春期身体发育常识的缺乏。女生月经初潮后1 ~ 2年内月经不调一般是正常的，但大部分女生缺乏这些必要的生理知识，导致恐慌和焦虑，认为自己身体不正常。

相对于女生，男生对于遗精的困扰要小很多。很少有关于遗精的问题是出于好奇，比如“你对遗精有什么感觉？”而男生被手淫困扰，焦虑主要来源于“手淫有害论”，比如“遗精前手淫对身体有害吗？”手淫是一种安全的释放性能量的方式，不会对健康和以后的性生活造成危害。但受社会上流行的“手淫有害论”的影响，青少年手淫后产生紧张、焦虑、恐惧、自责等负面情绪，这才是真正的危害。

(3)渴望爱情和异性接触。

在青春期，因性吸引而导致的人际关系变化，成为学生最重要的心理问题。与爱情和两性交往相关的问题有73个，占总问题的40%。问题主要反映了提高学生跨性别交流能力的愿望，以及在建立恋爱关系中的矛盾心态。如果有学生问“想谈恋爱怎么办？”“初中谈恋爱正常吗？值得吗？”等提问。他们很清楚父母和老师对中学生恋爱的态度，但如果被他的人格魅力所吸引，还是会对爱情和爱情充满向往，在矛盾的心态中寻找决策的依据。

(D)对性行为的强烈好奇心

初二学生有探索性知识的欲望和浓厚的兴趣，学生开始关注“什么是性行为？”“如何控制性欲？”等待提问；也有学生渴望了解同性性行为的相关知识。比如有同学问“如果男生和男生相爱，在性方面要注意什么？”这说明初中生在性成熟后有强烈的性需求；学会如何管理和约束这种“野性力量”是当前学校性教育不可回避的任务。三。帮助学生在青春期健康成长:给学校和家庭的建议

(1)性生理教育:理解和接受生理变化。

青春期的身体变化对青少年来说是一种挑战，但并不是所有的学生都能愉快地接受这种变化。调查显示，高二学生最大的困扰是身体变化。他们倾向于和同龄人比较，但如果和别人不一样，就容易感到不安。所以正常的个体差异发展可能会让他们介意太多。这种心态可能是他们不理解或不接受自己的身体发育，也可能表现出对他人个体差异的不理解和不尊重。在进入青春期之前，让青少年了解身体变化的规律，了解个体发展的差异，理解和接受自己的身体变化，尊重他人的独特性。

学校是最适合性教育的地方。在进入青春期之前，非常有必要让学生了解青春期将要发生的生理变化，男生遗精、女生月经等生理现象及其各种形式的意义。让青少年了解青春期发展的个体差异，消除不必要的焦虑，愉快地接受身体的变化，对他们的心理健康会有很大的促进作用。同时也需要有价值观的影响，让青少年尊重他人的身体变化和隐私，在不侵犯他人的情况下满足自己的性好奇心，绝不以他人的身体发育特点为借口取笑甚至欺负他人。这部分内容可以借鉴国际教育技术指南(修订版)中6.1“性与生殖的解剖与生理”中9-12岁的学习目标之一。“每个人的身体都是独一无二的，身高、体型、机能、外貌特征都可能存在差异”。通过适当的教学环节设计，这一目标不难实现。

如果有条件，对家长进行家庭性教育指导也是非常有益的。一方面可以防止学校性教育的成果被家长的不当言行破坏，同时也可以通过家庭性教育帮助青少年解决一些个性化的问题。毕竟学校开展的集体教育解决的是普遍现象和问题，有些个别的麻烦很难顾及；在家庭中，父母面对孩子，更容易发现问题，解决问题。

(二)性审美教育:追求健康美

进入青春期的青少年开始关注自己的外表，这是性审美发展的一种表现。青少年希望自己在别人眼中有魅力，有性吸引力，这是可以理解的，也是青少年提升和完善自己的动力之一。但是，由于媒体和影视的影响，他们对这一点的理解和追求过于注重外表。从身体形象的困惑中可以知道，大部分高二学生都非常在意自己的身高和身材，甚至表现出与之相关的焦虑和不安。没有引导，学生会过分追求外表的美，影响身体健康，比如减肥导致的进食障碍。对外貌的苛求还会给青少年，尤其是女孩带来不必要的自卑心理，会把外貌的重要性提升到一个非理性的高度，而忽视自己的全面发展。合理的性审美教育可以帮助她们提高审美水平，学会欣赏和培养精神道德美，追求健康美。

通过课堂活动可以很好地达到性美育的效果。性教育课最忌讳的就是说教式的单向输入，让青少年尽可能地参与到教学过程中，可以达到意想不到的效果，尤其是在达到情感价值观的目标时。因此，通过设计主题，学生可以分组讨论分享，通过别人的观点实现自己的偏颇；同学之间的互相欣赏也能起到建立自信的作用。从内容上看，《国际教育技术指南(修订版)》中有很多与性美育相关的主题。比如在5.4“媒介素养与性”中，12 ~ 15岁的学习目标中，有“认同媒介会影响人们对美的判断标准，形成性别刻板印象”，这对青少年看清自己的审美标准从何而来很有帮助；6.4在“身体意象”部分，有“一个人的价值不是由外表决定的”、“人可以挑战各年龄段不切实际的身体标准”等学习要点和相关学习目标，非常值得选择。

在家庭性教育的指导中，家长需要学会如何接受和欣赏孩子的独特性，避免对孩子的外表过分挑剔，并进行评价和干预，以身作则，创造健康独特的美。

(C)人际关系指导:学会处理复杂的人际关系。

性吸引的结果是，青少年会逐渐体验和经历一种新的人际关系；他们可能羡慕别人，也可能被别人羡慕；更多的可能是因为学习的压力，老师和家长的约束和引导，不敢公开表达自己的感受，导致自我压抑，对异性关系过度敏感，过度关注正常的异性交往，以调侃的方式给别人带来压力和困扰。

这种建立在性吸引基础上的关系，即使后来没有发展成恋爱关系，也因为其特殊的敏感性而更加困难；婚恋关系也是众多人际关系中最复杂的；对于青少年来说，学会处理这种关系，对培养他们建立关系、获得快乐的能力非常重要。因此，青春期教育应该有人际交往指导的内容，尤其是如何处理基于性吸引的复杂人际关系。这一部分的要点和教学目标请参考《国际教育技术指南(修订版)》中的1.2“友谊、爱情和爱情关系”。

值得提醒的是，我们需要重新审视恋爱教育的目标:目前很多老师对中学生恋爱事件的干预目标主要是阻止。但是，这并不利于青少年的成长。无论是被别人喜欢，还是喜欢别人，这种建立在性吸引基础上的感情，以及从这种感情中萌发出来的关系，对青少年来说都是新的功课。他们需要学会如何处理这些感情和关系，在处理这些感情和关系的过程中，学会接受自己在处理单恋时的感受；对待告白要学会尊重别人的感受和决定。对于恋爱关系的建立，作为老师和家长，与其一味的反对，不如帮助青少年学会如何做出负责任的决定——这样的决定是对自己、对他人、对社会负责任的决定，这样既不会伤害自己，也不会伤害他人，更不会危害社会。

这样的决定，无论是接受还是拒绝一段关系，无论是建立还是结束一段关系，都能使青少年成长，提高处理与性有关的复杂人际关系的能力:有能力决定是否表白暗恋，有能力在不伤害对方感情的情况下拒绝表白，有能力建立关系并把自己的交往行为控制在合理的范围内，有能力在一段关系走到尽头时协商理性和平分手。可想而知，这种能力对青少年未来的婚恋有着巨大的价值，这不是简单粗暴的干预就能获得的。

(4)个别心理辅导:帮助有特殊困难的学生。

常见的困惑和问题能通过课堂教学或班级活动得到有效解决；但个别问题还是需要心理咨询和疏导的帮助。比如问题中被性取向困扰的同学，在群体中属于少数，但正因为如此，他们承受着更多的困扰和压力。在为这类学生、学校和家庭提供个性化帮助的同时，还需要采取集体友好环境、反歧视和反校园欺凌措施。[参考文献]

[1]教科文组织。国际教育技术指南(修订中文版)[R].2018。

[2]陈绍芳等.中山市青少年性教育现状调查及对策[J].中国性科学，2016。

[3]朱伟南，，沈，，李亚茹.成都市某小学性教育现状调查[J]。现代预防医学，2017。

[4]董慧娟。青春期性生理与心理教育[M]。北京:颜群出版社。2002。

[5]李颖。青春期性教育[M]。济南:山东人民出版社。2006。