家园携手，在阅读中积蓄成长的力量

王妍妍欧阳秀娟

读书给孩子心灵的力量，不仅丰富了他们的心灵，也开阔了他们的视野，促进了他们独立思考的能力。幼儿期是培养孩子独立阅读兴趣和能力的重要时期。很多幼儿园为了从小培养孩子的阅读意识，提高孩子的阅读能力，指导家长买书，开展亲子阅读等互动活动，力求通过家庭联合教育形成教育合力。但在家共读的过程中，也存在家与家之间沟通不畅、活动过程中缺乏有效支持等问题。

家长在亲子阅读中应该扮演什么角色？如何引导孩子从亲子阅读顺利过渡到自主阅读？如何抓住孩子生长发育的关键期，引导孩子开展有效的阅读活动？我们邀请幼儿园代表对共读过程中的各种困惑给出合理建议，家园携手发掘各种资源，让阅读真正成为孩子美好的生活方式。

亲子阅读，让书香滋润每个家庭。

教育者:家长在亲子阅读中应该扮演什么角色？

赵:亲子阅读是亲子间一种非常简单直接的情感交流方式，也是一种有效的学习方式。越来越多的家长意识到亲子阅读的重要性，同时也回馈了“读什么”和“怎么读”的困惑。我们建议家长在亲子阅读方式和亲子互动方式上做一些探索和尝试。

首先，创造一个有准备的环境。氛围决定了能否成功将孩子带入阅读的世界。家长要放平心态，尽量站在孩子的角度看绘本，感受其中的情感色彩，融入绘本的情境，在声音和身体上与孩子形成温暖亲密的互动，让亲子阅读成为温暖的陪伴。

家里有一个相对固定的环境，对培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯很有帮助。家长和孩子可以选择和布置家中的图书角，利用书架、地毯、靠垫等。创造一个相对独立、安静、温馨的阅读环境，让孩子放松身心，享受阅读带来的舒适感受。

书的选择也很重要。家长要选择适合孩子年龄、发展水平、兴趣爱好的书籍。亲子共读更多的是依靠孩子的“听”和“看”。只有当听觉和视觉感受相连时，孩子才能理解故事，丰富经验，发展想象力。

其次，用心给孩子读书。虽然绘本是以图片为载体向孩子传达故事的内容，但孩子自身的经验有限，对绘本内容的理解和情感体验并不充分。因此，大人有必要给孩子“读”故事。“读”不是简单地读出文字，而是用文字、声调、表情甚至动作来“读出”绘本的情节、情感和深层含义。只有这样，孩子才能在看和听的同时感受到剧情和情感的变化，丰富内心的精神世界。

当你拿到一本书时，父母不应该直接读给孩子听。而是要仔细阅读，清晰理解这本书，构建画面之间的联系，发现隐藏的细节，感受整个故事的情感色彩，体会作者传达的意图，产生自己的思考，甚至形成共鸣。在此基础上，给孩子读书，可以把平淡的文字变成活的语言，让孩子有更丰富的内心体验。

最后，尝试合适的共读方式。读一本书不可能一次完成。在反复阅读中，可以采取循序渐进的方式，不断帮助孩子建构对绘本的理解，形成阅读策略，养成良好的阅读习惯。

第一次阅读一本书时，家长要尽可能多给孩子时间和机会，让孩子完整地感受故事情境，不要干扰孩子阅读的快乐感受和对故事的情感体验。随着阅读的推进，家长可以和孩子讨论书中的关键角色，引导孩子观察画面细节，随着故事的发展建立画面前后的因果联系。比如在《晚安，大猩猩》中，可以问孩子“大象是怎么从它的笼子里出来的，大猩猩是用什么颜色的钥匙打开大象的笼子的”。对于书中有节奏的语言结构，可以和孩子一起读出来，继续下去。多次阅读后，可以和孩子讨论自己对绘本的感受，分享故事中的喜怒哀乐，画出自己对绘本的理解，角色扮演绘本的内容。

在亲子阅读中，最重要的是家长的全情投入和温暖陪伴，让孩子在积极的情感体验中享受阅读乐趣，在温暖的互动中发挥阅读的力量。

教育者:部分家长不了解亲子共读的意义和本质，导致对亲子共读的误解。对此，幼儿园可以给家长什么建议，促进孩子和家长的成长？

刘振民:大多数家长认为亲子阅读就是父母在家陪孩子学习。有些家长认为亲子阅读是家长和孩子互相分享阅读的过程。少数人认为是教孩子读书、写字或给孩子讲故事。当家长被问及“亲子共读”最重要的意义时，不难发现，家长对亲子共读的理解是不一样的。他们侧重于增强孩子的综合能力，而我们对培养孩子阅读兴趣和习惯的重视却被大多数家长忽视了。其实，亲子共读的本质是情感交流，成人和儿童在一定的平等条件下共同参与，满足儿童的一些期望，让儿童与成人建立亲密互动的关系。亲子共读的重点不是“阅读”，而是“陪伴”和“成长”。

要引导家长转变教育观念，科学使用共读技巧，充分认识亲子共读在情感、社会性发展、整体阅读能力、兴趣和习惯培养等多方面的价值。树立正确的亲子共读观，应从家长、兴趣、形式、坚持等方面入手。老师可以向家长推荐一些有意义的书籍，通过各种渠道动员家长和孩子选择书籍进行阅读。在班里，我在上午和中午的活动中是一个讲故事的小角色。每天都有一个孩子和同龄人分享故事，每周五让孩子带一本喜欢的书到幼儿园和同龄人交流阅读。不仅如此，我们园区还开展亲子阅读分享活动，为家长和孩子提供平台。每天放学前十五分钟，通过广播邀请家长和孩子与全园的孩子分享故事。成立“家长沙龙”，请主任指导家长如何引导孩子阅读。

鼓励幼儿总结经验。亲子阅读不仅仅是给孩子讲故事，而是运用各种方法让孩子在听故事和学习故事的过程中感受、体验和掌握阅读内容，为培养孩子的想象力、创造力和语言能力打下良好的基础。

家长要妥善管理孩子的阅读过程。孩子普遍好动，好奇心强，缺乏恒心。他们翻阅这本书，然后看那本书。此时，孩子正处于阅读的早期心理阶段。只要他们愿意把一本书放在手中翻一翻，父母就应该感到满足了。读书是一种求知的方式，也是一种享受。家长不要过多干涉，要适当引导、观察和理解。在一起阅读时，家长要学会和孩子交流，鼓励孩子复述故事，让孩子对阅读更感兴趣。

在独立阅读中获得成就感

教育者:孩子需要从阅读中获得成长和进步。亲子阅读可以陪伴孩子一生，自主阅读也是孩子必须进入的阶段。家长如何引导孩子从亲子阅读顺利过渡到自主阅读？

高洪:首先，养成良好的阅读习惯。家长不能指望那些没有养成读书习惯的孩子一夜之间爱上读书。需要慢慢引导孩子一步步走上正轨。亲子阅读刚开始的时候，可以抽出一些时间给孩子读故事，这样可以调动孩子的阅读兴趣，一起进入阅读时刻。接下来，孩子可以看自己想看的书。随着阅读习惯的逐渐养成，我们会慢慢调整孩子的阅读时间。当孩子完全习惯自己读书的时候，我们要做的就是选择自己喜欢的书，和他们一起安静的学习。

孩子阅读时间的安排可以是:3-4岁的孩子，每次10分钟左右；4-5岁的孩子，每次20分钟左右；5-6岁的孩子，每次30分钟左右。

其次，提供有趣的绘本。有很多有趣的适合孩子阅读的绘本，比如翻翻书《圣诞书信》、洞书《走开，大绿怪》、香味书、彩色书等。

让幼儿带着问题或好奇心去阅读。绘本是一个由图片和文字组成的世界，图片是绘本的主要语言。家长要培养孩子看图的意识，引导孩子在连续的图片中“寻找”故事，通过图片之间的关系“猜测”故事，让孩子通过绘本独特的表达方式学会理解故事。让孩子知道，看绘本第一件事就是看图，所有搞笑的故事都“藏”在图中。让孩子理解绘本的表达方式，体验阅读绘本的乐趣，逐步培养孩子的阅读兴趣。

最后，鼓励孩子阅读不同类型的书籍，拓宽阅读视野。家长要用各种方法指导和引导孩子阅读，观察孩子的兴趣，并据此选书。可能孩子不知道自己喜欢什么，也不具备自主选择绘本的能力。家长一定要仔细观察，发现孩子生活中的兴趣点。比如很多男生喜欢汽车和奥特曼，很多女生喜欢艾莎公主。另外，同样是一本书，不同的年龄有不同的阅读方法。如果孩子不喜欢，就不要把书硬塞给孩子。孩子不爱读书也没关系。大人可以通过大声朗读来吸引孩子，把这种渗透的氛围传递给孩子，或者让孩子带着任务去发现书中的秘密。比如“猜猜我有多爱你”，那么多字里行间，只有一个字最重要，那就是“爱”字。

对于亲子共读来说，孩子是平等的参与者，家长的热情和态度直接影响孩子的学习。孩子的阅读能力不是与生俱来的，而是每个孩子都有阅读绘本的潜力。家长要信任孩子，在亲子阅读中培养这种能力。

教育工作者:面对孩子薄弱的阅读能力和阅读目的，教师可以用什么手段来提高孩子的自主阅读能力？

陈冉冉:首先，创造一个合适的图书馆区域。首先，园区、班级在选择库区位置时，应优先考虑自然条件优越的地方。其次，在图书馆区域的打造上，要使用合适的橱柜、桌椅等家具，可以铺地毯。比如书柜的设计要通透，让老师在每个角落都能注意到孩子读书。再次，图书馆要有足够的人工光源，在雨天补充光线；同时应避免频闪，保护儿童视力。

第二，选择类型、内容、形式多样的书籍。给孩子看的书的种类要多样化，比如适合各种年龄和能力的孩子看的不同的书；适合不同功能需求的工具书、绘本、百科全书等。童书内容要多元化，涵盖五个领域，多元智能发展。书籍的呈现形式也要多样化。如立体书、触觉书、有声书、AI绘本...这些都是纸质二次元书很好的补充。

第三，使用分类和工具。当书籍种类繁多时，适当的分类和工具可以帮助孩子有目的地进行独立阅读。常见的一般分类有儿童文学、绘本、科普和漫画、幼儿启蒙等。按学科分类，包括德育、生命教育、健康医学、自然生态、科学教育、人文艺术、历史文化等。图书馆和图书角可以根据图书的实际情况和孩子的实际需求，结合不同的分类方法对图书进行分类，与孩子达成共识，帮助孩子掌握快速找到想要的图书的方法。

当图书馆里的书太多找不到的时候，我们可以借用多种工具来提高孩子的查找效率。比如用图标、色块等标志标注不同的主题区，符合孩子的记忆风格。同时，还可以进一步利用图标在大主题下划分小主题，引导孩子制作自己的图书代用卡，可以帮助图书快速找到自己的家。

孩子的独立阅读能力是需要逐步培养的，这是一个积累的渐进过程。在这个过程中，教师要利用伙伴和支持者的身份，给孩子适当的帮助和引导。例如，微移提升。由于年龄的特点，孩子常常随意翻看书籍就放下了，没有真正体会到书籍中蕴含的深层次的美。这时，老师需要引导孩子从不同的角度观察图片，从不同的角度思考和讨论问题，唤起孩子对书本的深入思考和理解。和巩固的共同阅读。自主阅读的后半段，老师可以一起开始阅读。这时候，孩子通过语言表达自己读到的东西，然后通过分享和碰撞在脑海中巩固。

对于3-6岁的孩子来说，他们喜欢多种感官的参与和丰富生动的表达方式。对于成年人来说，一本静态的书在孩子眼里可以是一首歌，一出戏，一组美术作品，一个故事，一个游戏。所以，阅读后，老师可以鼓励孩子在区角、课程探索、游戏中大胆展示自己的阅读成果。在动态的再现中，儿童的自主阅读有了质的飞跃，这将激发他们更自觉、更有目的地展开新一轮的自主阅读。

一起在家学习，携手帮助成长。

教育者:目前活动过程中存在家与家之间沟通不畅、缺乏有效支持等问题。教师在这方面可以采取哪些措施？家园如何抓住孩子生长发育的关键期，开展有效的阅读活动？

崔:沟通不畅和家庭支持不足的主要原因是教师与家长缺乏有效沟通，家长培养孩子良好阅读习惯和能力的意识不强，家长缺乏培养孩子阅读能力的科学方法。教师可以采取以下措施。

第一，教师的引导和支持。深入了解，对症下药。发放问卷，了解不同家庭的亲子阅读情况，收集家长在阅读培养方面的困惑和希望帮助。

回答问题，由名师领衔。结合家长会或家长开放日举办专题讲座，与家长一起分析阅读价值和阅读方式，唤醒家长对孩子阅读能力培养的意识。

充分沟通，因材施教。与家长分享孩子在园阅读行为，案例分析。

第二，改变思维方式。家庭绘本凝聚力的必要性在于自主性。幼儿园的中班设置了“好书推荐”栏目，一次只能推荐一本绘本。让孩子们自己选择，拿出自己喜欢的绘本，投票。大家要说出推荐的理由。

鼓励孩子主动与父母交流，描述园内发生的事情。首先，和家长一起完成绘本中某个环节的叙述和制作，可以使用服装、纸张、布条、围巾等相应的辅助材料进行演绎；其次，和家长一起编辑一个小剧本，第二天和孩子交流；最后推出幼儿园的“儿童剧场”，供所有小朋友欣赏。

抓住孩子生长发育的关键期，激发家庭共读的活力。开展儿童绘本推荐活动，家长和孩子一起选择推荐书目，介绍书籍。家里定期交换绘本，可以增加孩子的阅读量，有效利用资源，以孩子的兴趣带动家长的兴趣。

多维度的科学引导。可以利用家访的机会去面对家长，和孩子交流，了解孩子在家阅读的情况，喜欢什么样的书等等。，在家里一起打通阅读的“最后一公里”。还可以邀请家长来幼儿园做客，和孩子一起讨论表演，给孩子带来欢乐和荣耀。

在家一起读书，闪耀出火花。在幼儿园建立家长读书会，及时分享交流新的绘本和看过的优秀绘本，引起家长的关注；增加与家长的互动和多沟通，产生兴趣；随时关注孩子的阅读风格和绘本，定期与孩子和家长沟通绘本的内容和阅读感受，与家长分享自己对孩子阅读的看法，调动在家一起阅读的乐趣。

孩子阅读的培养在于坚持，亲子阅读的习惯在于交流，家庭阅读的合力在于合作。保持孩子良好的阅读习惯，让亲子阅读和家庭阅读激发孩子更强的求知欲和探索精神。

圣体

安徽省合肥市庐阳实验幼儿园园长崔

研讨会嘉宾

北京市大兴区第七幼儿园园长赵

重庆市江津区东城幼儿园园长刘振民

浙江省杭州市仙林实验幼儿园园长高红。

陈冉冉，福建省厦门市婺源第二实验幼儿园园长。