美工活动如何兼顾个体差异

区域内音乐响起，孩子们听到后开始在自己的区域内收集玩具和材料，有条不紊地进行洗漱、喝水等日常生活中的活动。他们一如既往地欣赏着同伴的作品，观察着植物角落里的花朵，和朋友们窃窃私语着今天的新发现、新收获或新问题。

最后一首歌响起，孩子们已经坐在椅子上等待集中活动区的分享会。艺术设计领域出现了意想不到的情况。我看见鸿鸿还在摆弄桌上的松果、橡皮泥、羽毛、麻线和其他材料。已经收集好的面积材料在翻找的过程中变得有些凌乱；一些碎片出现在桌子上和地上。一些孩子坐在艺术区的椅子上，看着鸿鸿疯狂地操作。一些孩子捡起鸿鸿切下的碎屑，扔进了垃圾桶。一些孩子开始催促鸿鸿，“该关闭活动区了。快点。”

鸿鸿皱着眉头焦虑地说，“我快好了。”

我赶紧说:“没关系。你创造性地做到了。慢慢来。先分享一下吧。完成后，请过来与我们分享您的作品！”

我开始和其他小朋友进行区域分享活动，而鸿鸿则反复剪一小块布，剪了很多碎布，旁边的小朋友不时盯着鸿鸿看。

我安慰道:“鸿鸿，别担心，我们会等你的！”

他头也没抬地说:“嗯。”过了一会儿，他慌慌张张地把东西贴好，把半成品放在不显眼的地方，也加入了孩子们的讨论，一脸的不高兴...

经过几天的延迟收获，我不禁开始思考。在我的印象中，鸿鸿动手能力很强，喜欢艺术创作，经常去艺术区活动。他拼凑的作品很有创意。他善用各种辅助材料。小石头、贝壳、树枝、破布、细绳、纸管等。放在这个区域的都是他喜欢的材料。他对作品的细节精益求精，经常反复修改调整，最终达到满意的效果。作品成型后，他很开心。他会邀请每一位老师欣赏，当着小组的面和小朋友分享，把作品放在展区最显眼的地方。

在小组活动中，老师或孩子的一句话往往会引发鸿鸿的想象和表达。然而，当他滔滔不绝地讲下去时，其他孩子几分钟后就小声说话了，因为他们无法与鸿鸿产生共鸣。

观察鸿鸿一段时间后，我知道应该给鸿鸿足够的探索时间和个性化发展。但当一个孩子的行为与大多数孩子的时间或班级安排发生冲突时，教师如何既照顾到大多数孩子的正常课堂活动，又顾及到一个孩子的个体差异？

(北京市第三幼儿园王俊梅)

充分照顾幼儿的情绪。孩子所有的行为习惯都是需要慢慢培养的。教师在帮助孩子减少延迟行为的过程中，要充分尊重孩子，考虑孩子的情绪。比如，孩子可以先保留自己的作品，在下一次的区域活动中完成，也可以带回家和孩子分享成果。教师应该学会使用各种策略来引导和帮助孩子。在尊重孩子个性化发展、考虑孩子情绪的前提下，有针对性地挖掘出孩子行为背后的真正原因，从而照顾到大多数孩子正常的课堂活动，兼顾他们的个体差异。

(河南省郑州市二七区侯寨乡中心幼儿园侯)

放在合适的位置，注意材料的层次感。区域活动是儿童根据自己的意愿进行的一种学习游戏。老师的任务是帮助孩子实现自己的想法，充分发挥孩子的主动性和创造性。老师在活动中给鸿鸿足够的时间去探索空，却忽略了孩子的情感体验。他们尊重个体差异，却无法照顾大多数孩子正常的课堂活动。虽然区域活动是孩子自由自主的活动空，但并不意味着老师只能是被动的旁观者。无论是课堂教学还是区域活动，教师的作用都是不可替代的。孩子的自主不是自由无序的。老师的引导和孩子的主体地位要相辅相成。在个人发展和集体活动发生冲突的情况下，教师可以把看到的问题提出来交给孩子去解决，看孩子能否提供更合适的解决方案，比如把未完成的工作留到下次做，或者和好朋友一起解决冲突，培养孩子解决问题的能力。除了设置老师的位置，老师在美术区摆放材料时还要特别注意层次，让孩子根据自己的能力，由易到难选择材料，从而调动孩子参与美术活动的积极性。

(广东省广州市海珠区前进路幼儿园杨艳玲)

一主一助提升创造力。是性格的物化。鸿鸿的作品具有以下特点:创造力强，细节精致，精益求精，投入情感。这些特征反映了鸿鸿的认知特征:充满奉献精神、思维活跃、富有创造性。结合他典型的行为和状态，说明他是一个创造力强，感情丰富的孩子。但明显的游戏动作缓慢、过于发散的思维和语言，都源于他的“创造力强”这一核心特征没有得到应有的支持，即孩子的高创造力和环境的低创造力之间存在矛盾。要按照一主一辅的思路，改变艺术活动的指导策略。

第一，主要策略——提供创造性的支持环境。是自由创造的土壤，应该给孩子提供“选择的自由”。具体可以包括材料自由和时间自由。自由就是拿取或不拿取材料的自由，孩子可以根据自己的想法做出自己的决定。时间意味着孩子可以选择是否让自己的作品更加细腻复杂，是否投入更多的时间和持续的注意力来完成艺术作品。

在集体中，鸿鸿不是唯一一个愿意使用各种材料和雕刻细节的人，这是孩子们的普遍需求。但是，大多数孩子都知道时间有限，否则会错过分享会。在这种环境压力下，孩子会倾向于完成更自信、更简单的艺术作品。鸿鸿似乎格格不入。当孩子获得了材料和时间的自由，作品的多样性才能得以呈现。只有有了更多的自由，孩子的创造力和动手能力才能得到快速发展，才能让鸿鸿和像鸿鸿这样有更高创造需求的孩子得到高质量的发展机会。

二、辅助策略——活动的创意安排。在使用主要策略的过程中，需要把握的是，提供给孩子的自由是相对的自由，而不是无限制的自由。这就需要老师保持敏锐的判断力，分清孩子是真的沉浸在艺术创作中，还是因为缺乏耐心而提前结束。

对于不同游戏状态的孩子，通过灵活的活动支持他们的艺术创作。美术活动结束后，不必马上进入集体分享环节，设置缓冲过渡环节。安排完成美术作品的孩子阅读绘本，观察植物的生长变化等。，给未完成的孩子留下一点时间和空间去创作空。当过渡即将结束时，老师提醒未完成的孩子，他们可以选择是分享未完成的作品，还是暂时放在一个地方。