音诗相济，传诵经典

于蔚茹

“五千年的文化，三千年的诗歌，我们的文化从未停止。”2019年7月版上海市小学音乐教材在保持课程不变的情况下，增加了各种类型的语文作品，其中三首以古诗为题材的歌曲引人关注。古诗词曲是中国古代诗词曲结合的产物，是植根于中国优秀传统文化的艺术表现，也是诗词曲创作的一种“新学堂乐歌”形式。它属于声乐体裁的范畴，有助于在音乐教学中培养我们民族的文化艺术基础。“吟诗”、“背词”、“唱词”是古诗词特有的表达方式。经过现代文化“洗礼”的古诗词歌曲，具有高雅、质朴、旋律优美、朗朗上口的特点，非常适合孩子学唱。

音乐教学应以培养音乐学科核心素质为导向，以提高音乐审美为目标，以培养民族品位为目标。音乐学科的核心素养是以审美为核心，突出学科特色，指导学科教育的高度精炼的价值理念。《义务教育音乐课程标准(2011年版)》提到，音乐审美是指对音乐艺术美感的体验、感知、交流和沟通，以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知，与我国教育方针中的“美育”相对应。遵循国家对时代教育功能的需求，教师要提高学生的音乐素养和音乐审美能力，同时引导学生对中国传统音乐文化保持认同，积极内化，树立民族文化自信。一方面，教师要提高自身素质，掌握这类教材；另一方面，教师要满足学生对传统音乐文化的好奇心，帮助他们了解中国传统音乐的特点。

小学古诗词歌赋的教学研究，可以从教师自身的学习感悟入手，再结合教材、歌曲的特点和学生的能力，研究相应的教学策略。从一年级第一学期的《鹅鹅鹅》到三年级第一学期的《读唐诗》，再到五年级第一学期的《游子吟》，教材内容的安排遵循了小学生从形象认知到情感感受的递进原则。教师可以先感受其中的逻辑联系和内容描述，再为不在同一班级的学生设计合理的课堂活动。以这三首歌曲为例，可以梳理相关音乐课程的教学脉络。一、音诗结合，歌词与歌曲的共鸣，以小学生的认知能力水平为基础，从诗歌的音律、格律入手，在旋律上结合民族音乐的特点，逐步将学生带入诗情画意的情境氛围。在教学中，可以运用朗诵、歌唱、听音、思考等方法，让学生通过朗诵感受诗歌的旋律之美，让学生理解词、歌所表达的思想内涵。二、和声诗用歌曲、游经，以音乐的艺术形式解读古诗词的内容、意象、情感意蕴，引导学生成为以德性、树人为主线的传统音乐文化传播者。在教学中可以把诗、歌、舞、乐器结合在一起，通过模仿学唱、诗舞结合，引导学生在实践中体验，在演绎中准确表达。

古诗词歌曲有传承经典的使命，启发了双线平行教学法。小学音乐课古诗词歌曲的教学目的很明确，就是让现代的孩子通过歌唱获得对中国古诗词经典内容的记忆。古诗词记录了我们几千年的文明史。是无数先贤智慧和情感嘱托的结晶。小学生容易被优美的旋律所感染，对古诗词中的诗词有了初步的感受，逐渐形成自己的中国文化烙印。与其他“以音乐为主”的学习内容不同，古诗词歌曲将音乐与文学相结合，歌词与歌曲并重。教师要把握好两者的关系，精心设计，提高技能，激发情感，培养学生对中华民族的归属感和中华文化认同感，创造“1+1>2”的教学效果。

音乐课中的古诗词歌曲不仅是对语文教学的补充，也以独特的音乐方式为学生打开了一扇窗，使他们对中国古代诗乐结合的文化思想体系建立了初步的认知，为学生打开了一个与中国传统文化中的诗乐模式相融合的端口，从而为学生今后自发开展传统文化音乐艺术活动提供了良好有效的指导。

(作者单位:上海市徐汇区东二小)

编辑:曹吉