新时代校长专业化的范式转化与模式创新

严生？石呢？王燕秀？李

新时代背景下，如何提升校长专业素质，打造“龙江教育”高地？2018年，哈尔滨在全国率先提出并实施了校长发展社区培训项目。校长发展共同体由领导专家和成员校长组成，是研究校长专业发展和学校发展的研究团队。三年来，该项目取得了阶段性成果，引起了教育界的广泛关注。

丰富新策略。

以共同愿景为灵魂，以制度体系为框架，以规则程序为纽带，共同体确定了“专家指导、团队协助、自主研究、项目参与”的实践策略。

专家主导制提高校长素质。专家指导制类似于校本研修的专业指导。既有领军专家有计划的专业指导，也有外聘专家有针对性的专业指导。社会各界聘请了来自全国各地的知名专家，帮助校长们发现工作开展中的问题，精准改进。在此基础上，各社团还结合各自的研究内容和成员学校校长的需求，邀请专家进行专题培训和交流指导。如张树斌校长发展共同体已邀请山西太原尖草坪一中鲁文青校长、哈尔滨师范大学博士生导师温恒福教授、天津师范大学康万东教授等做主题演讲。

团队互助系统，凝聚团队力量。自校长发展共同体项目启动以来，借助团队优势、资源优势和前瞻性优势，校长和教师在专业发展上由被动变为主动，逐步形成了强弱分明的校长发展新格局。何伟校长发展共同体深入成员学校诊断问题，探索优化路径，开展100多场研讨，激发了普通高中发展的内在动力。如今，社区开展的诊断互助活动已覆盖60%的成员学校。2018年和2019年成立的21个校长发展共同体还成立了两个优秀校长联盟，为美中两国创造了良好的局面。

独立培训体系，激发内生动力。自主学习更多地体现为共同体成员的专业性反思，这种反思是以寻求更多的想法和参与为基础的，表现为共同体成员之间的平等对话、集体智慧的凝聚和共同决策的修正。就个体发展而言，每一位校长都是自我发展的承担者和促进者。谭校长发展共同体成立之初，就以团队研究为主题，设计制定了校长职业生涯规划。李俊校长社区通过主题阅读活动，激发校长内生动力，不断为事业寻找新的增长点，在反思中实现自我超越。

话题影响系统，促进内涵发展。实行社团双导师制，聘请教育理论专家作为理论导师，领军专家作为实践导师，通过有计划的深入学习、思考、探索、实践，将问题变成课题。如周莹校长发展共同体的“基于学校课程建设和课题研究加强校长课程领导力”研究、那东彦校长发展共同体的“基于信息技术促进学习方式变革的实践研究”，从教师综合素质、校长领导力提升、信息技术应用等方面进行了深入的研究和实践，解决了学校发展的现实问题，促进了团队的内涵发展。

构建新的课程体系

根据不同社区的实际特点，初步梳理了培训内容，总结出六类课程作为社区课程体系的雏形。

研究型课程。我们制定社区研究课程的内容，从学校未来发展的角度对基本问题和疑难困惑问题进行梳理、分类和拓展，最终上升为“研究型课程”。研究型课程以研究为主要形式，帮助成员校长解决难题，突破瓶颈，在研究中实现发展。

共享课程。我们把社区成员的校长、教师资源共享的系列活动统称为“共享课程”。根据社区“专家主导制”的实践策略，鼓励每一位领军专家分享所在学校的优质成果，树立“联合互补、资源共享”的理念。

沟通课程。三年来，校长发展共同体举办了1000多场研讨会和交流活动，超过50000人参与了活动，有效促进了330所学校校长和教师的专业发展。校长们通过各种形式的团队交流，及时发现学校管理中的问题，促进了社区成员的多元化发展。

入门导向的课程。我们把社区通过引进外部优质资源而开展的一系列培训活动统称为“入门型课程”。今年疫情期间，通过引进外部优质课程资源，校长们守在室内，与各国教育专家和世界各地的著名校长交流。校长从容面对突发事件带来的挑战和冲击，提升了在线教学管理水平。

参观课程。与引进外部优质资源相对应的是，各社区从实际出发，适时走出去，就地学习和共享优质教育资源。我们将社区的海外学习和其他培训活动统称为“访问课程”。它着眼于新旧经验的融合与升华，为校长提供更加理性的认知，为学校带来可喜的变化，是校长专业发展的应有之义。

在线课程。我们将社区的在线培训活动统称为“在线课程”。网络课程超越了时间空的限制，利用网络平台软件的交互功能，为社区开展同步活动和在线即时交流提供了便利。特别是在疫情期间，面对特殊情况，各社区积极利用网络优势，开展了丰富的网上培训活动。

探索新的实践道路

为了实践社区理论，实现社区愿景，我们在实践路径上进行了六点探索。

示范与互访交流相结合。示范和交流访问相结合，既增强了社区校长的领导力，又促进了区域教育的均衡发展。王明伟校长发展共同体依托哈尔滨三中优质的教师资源，对成员学校进行引领、培训、检查、示范、实践、总结、评估督导，促进了成员学校的学科建设，促进了成员学校的全面发展。

诊断与专家指导相结合。为了找到实践研究的突破点，各社团领导专家在成员学校实地调研过程中进行了诊断分析和针对性指导。首席专家丁带领成员学校校长到方正县特殊教育学校调研时，提出了在智障学生中进行满族民间剪纸(剪纸)教学的设想。首席专家曹永明校长已带领专家组进入黑龙宫镇中心学校进行调查诊断。

研究与活动展示相结合。通过课题研究的方式，交流和展示经验和成果，提高学校教师的专业素质，促进成员学校走研究型学校的道路。张海燕校长发展社区从学校课程建设和课题研究入手，开展了亲近经典、弘扬祖国优秀传统文化的阅读评比和以“传承红色基因、争做新时代好少年”为主题的教育活动展示，帮助各成员学校挖掘各自学校的课程亮点和特色，促进了社区学校的共同繁荣和共赢。

理论学习与参观学习相结合。理论学习是提高校长专业水平的重要方法，参观学校是积累实践经验的有效途径。理论与实践的有机结合促进了校长专业能力的提高。周莹校长组织发展共同体成员参加了“教学改革促进学习真正发生”研讨会，并听取了顾罗源教授“课堂视野中的教师及其指导教师”的报告，开阔了成员的教育视野和办学思路。

独立训练和团队训练相结合。科研是教师专业成长的“保障工程”，也是学校、校长、教师可持续发展的必然选择。团队培训与自主培训的有机结合，不仅有助于校长个人的成长，也有助于整体团队的提升。李俊校长发展共同体为成员购买了《课程论》、《教育哲学》、《G20国家教育研究丛书》等各类学习书籍，将个人感悟与集体研究相结合，促进了共同体校长从普通校长向学者的转变。

网上培训和网上教学相结合。今年疫情期间，社团成员学校以校长在线培训为重点，将校长培训的重点转移到在线教学的推广和管理上。成千上万的教师从前台到后台，网络成为校长进行教育教学管理和教师实施教学的主阵地。社区学校共享培训教学资源，带来校长教学管理质量和水平的不断提升。

(作者单位:哈尔滨教育学院)