单元整体教学视角下的教学建构

傅亮

小学语文教材编写最显著的特点是“双线成分”，即用人文题材和中国元素的双线成分编排单元内容。这种安排很好地体现了单元教学的理念，便于教师将统一语文教材中的单元作为一个整体，进行系统科学的整体教学设计。同时也为小学语文教学带来了新的命题和思考:如何体现这种编排理念的价值？如何有效培养和发展学生的语文素养？在教学实践中，我们逐渐认识到，基于整体单元教学理念对单元教材进行立体化解读和建构是有效的途径之一。

特种部队的部队建设策略

统编教材有两个特殊单元，一个是策略单元，一个是习题单元。对于这两种特殊的单元，应该采取不同的建设策略。

战略单元要整体设计，“战略”要有效执行。

教材中有四个策略单元，分别是预测、提问、提高阅读速度和有目的的阅读。策略的单元教学必须紧紧围绕策略，分层次、分梯度安排，教学目标要在语言实践中逐步落实。

比如六年级上册第三单元是阅读策略单元，语文元素就是根据阅读目的选择合适的阅读方法。如何在教学中整体有序地安排三篇课文？第一篇课文《竹拖鞋》是学生第一次接触到有目的的阅读。在教学中，我们注重三个不同学习任务的交流，让学生初步感受到如何带着不同的目的阅读同一篇文章，并知道他们选择的阅读内容会因为阅读目的的不同而不同。他们可以养成阅读前思考自己阅读目的的习惯。第二篇课文《宇宙生命的奥秘》，重点是指导学生根据阅读目的的选择，如何运用合适的阅读方法提高阅读效率，应帮助学生总结和整理阅读方法。第三个文本，故宫博物院，给学生提供了一组不连续的文本。教学重在引导学生运用前两篇课文所掌握的策略，自主进行有目的的阅读，养成有目的阅读的习惯。同时，有目的的阅读能力，也不是仅靠课堂上的三组课文就能获得的。所以课后重点针对这个策略，补充一组文本阅读进行训练和提高。

作业单位要围绕作业加强单元整合。

3-6年级教材每学期安排一个作业单元，紧紧围绕培养学生作业能力这条主线，引导学生在应用写作知识的过程中提高作业能力。教学单位应加强单元整合，有效培养学生写作能力。

比如六年级上册第五单元的习题单元，包括两篇课文《在夏天和希望中成长》，两个习题的例子《爸爸的计划和车站》，还有一个交流平台《初试》和习题。本单元的语言要素是“理解文章是如何围绕中心意思写出来的”，作业要求是“从不同方面表达中心意思或选取不同的例子”。这个单元可以围绕任务要求完全重新整合。

单元开头直接指出作业要求:选择一个你感受最深的汉字写作业，从不同方面围绕中心意思写或者选择不同的例子。然后是课文整合教学:《夏天的成长》+《小站》，因为这两篇都是写风景的，整合在一起让学生从不同的方面理解如何围绕中心意思来写。让学生“初试身手”(第二题)，把活跃的公鸡、忙碌的早晨、欢声笑语写满校园，从不同方面训练学生的选材能力。然后学习《希望》+《爸爸的计划》，因为这两篇都是写人的笔记，可以集中精力交流和理解如何围绕中心意思选择不同的例子来写。那么，我就先试一试，写剧迷爷爷可以选哪些素材，写《淘气的苦恼》、《我的闲奶奶》和《那些温暖的时光》可以选哪些例子，来训练学生选择不同例子的能力。最后，练习你的练习，让学生可以围绕一个中心意思来写，无论是写人物笔记还是风景。

普通单元的单元构建策略

树立单元意识，有序设计，落实阅读要素。

中国元素只有从单元的角度整体设计，才能有序实施。以六年级上册第四单元小说单元为例。本单元的阅读要素是“阅读小说，关注情节和环境，感受人物”。如何有序实施中国元素？第一篇课文《桥》，教学时首先要引导学生梳理情节，感受老支书的形象；然后，着重让学生画出描写雨、洪水、桥梁的句子，认识环境描写对衬托人物、推动故事发展的作用。然后，关注小说结尾，体会剧情设计之美。至此，学生对小说文体的特点和阅读方法有了基本的了解，掌握了阅读的方法。对于第二篇课文《穷人》，学生可以运用在《桥》中学到的阅读策略，尝试独立阅读小说。对于第三篇课文《在柏林》，引导学生运用所学方法探索小说在人物塑造和情节设计上的独特之处，感受结尾环境描写的深刻含义。最后，通过“交流平台”，整理总结出了解小说中人物的基本方法。该单元的整体设计使得该单元的读取元件能够以有序的方式实现。

聚焦作业要素，整体建构，实现读写结合。

从单元的角度，重新设计和构建阅读与写作的结合，可以最有效地利用文本资源，逐步提高学生的写作能力。

比如四年级上册第三单元有三篇课文:《古诗三首》、《爬山虎的脚》、《蟋蟀的家》。作业的要素是持续观察，学会写观察日记；练习的题目是写连续观察日记。从单元的角度，重新审视本单元的三篇课文，唯一能有效实施读写结合的是《爬山虎的脚》和《蟋蟀的家》。如何根据本次作业的要求设计整个单元，有效实施阅读与写作的结合？我们分四步走—

第一步，提前一周安排观察日记，让学生观察一种植物或动物，在教室里设立观察角，观察种子的发芽，小金鱼的长相，活动，食物等等，尽量写日记。

第二步，学习“爬山虎的脚”，学习写字，观察植物。从《爬山虎的一部分叶子》中，体会作者是如何把握特征进行观察和表达的；从爬山虎的脚这一部分，我可以理解作者是如何解释爬山虎的脚的特点和变化的，培养仔细持续观察周围事物的习惯。然后，我让学生拿出自己观察一株植物的日记，找出总结问题，重新观察，练习写作。

第三步，学蟋蟀的房子，写动物观察日记。引导学生体验作者如何运用生动的语言表达，详细学习作者如何连续观察事物，然后让学生拿出观察动物的日记，找到总结问题，重新观察，练习写作。

第四步，写作业的观察日记时，老师要重点点评，点评哪些同学的作业应用了上述观察方法和表达方法，总结存在的问题，并展示范文供进一步学习，修改作业，最后对优秀的作业进行张贴和表扬。

从课前尝试写作，到重新观察课堂上的学习方法，再到作业课上写一篇生动有趣的日记，学生们经历了三次口语练习。学生的作业完全与观察生活相结合，为阅读和写作的结合找到最佳结合点，从而有效提高学生的观察和作业水平。

小组阅读的设计应该针对不同的单元采取不同的策略。

从单元的角度来看，小组文本阅读的整体设计可以使学生从文本走向课外，从单一文本走向小组文本，从习得语文元素走向自觉运用。统编教材每个单元都有明确的单元主题和语言要素。在设计小组阅读的时候，需要按照这两条主线来发展。

对于策略单元，补充小组阅读必须有相同的策略，学生可以有意识地使用所学的阅读策略来阅读文章。比如初三上册第四单元预测单元，我们加了谢谢，山兔，胡子燕窝，阿陶历险记。

对于作业单元，小组文本应该阅读与作业核心要求相同的文章。比如四年级上册第五单元的阅读要素是“明白作者是怎么把事情写清楚的”，写作要素是“写一件事情，把事情说清楚”。我们加的是小麻雀，谎言会发芽，会清理错误。

对于五年级上册的《民间故事》第三单元、四年级上册的《童话》第四单元、五年级下册的《名著》第二单元等单元，要补充相应的民间故事、童话和名著，引导学生由一而二。

在呈现小组阅读时，要从整体上根据单元课文的特点来设计，以六年级上册第八单元为例。这一单元的人文主题是“走近鲁迅”。课后，我的舅舅鲁迅先生读了《小早川怜子如何不娶丈夫》和《鲁迅对母亲的孝心》，旨在让学生从不同角度认识鲁迅。《有的人》辅以巴金的《悼念鲁迅先生》，旨在让学生了解鲁迅对当今中国的重要性。这样，从单元角度整体设计小组文本阅读，使孩子从陌生人到密友，从文本到课外活动，从单篇文章到小组文本学习鲁迅，真正开启了学生从文本到人的阅读过程。

综上所述，单元整体教学视角下的教学建构，可以结构化课程内容，引导学生在整体知识结构框架下进行合作探究和自主建构，有效改变教与学的点状、碎片化状态，为学生提供完整的学科结构理解和内在规律把握路径，有效促进学生学科素养和学术能力的成长。教师也可以借此机会深入解读教材，整体把握教学，结构化构建课程，提高教师的教学能力和课程能力。

(作者单位:青岛同济实验学校附属小学)

编辑:李周