广西大学生思想政治课题

刘收了文超。

思想政治理论课是高职院校培育和践行社会主义核心价值观的主渠道和主阵地。高职学生对社会主义核心价值观认知的调查结果显示，65%的高职学生基本知道社会主义核心价值观的12个字，35%的学生知道部分，1%的学生完全不知道。说明高职院校在思想政治课教学过程中仍需加强宣传，提高教学质量。建议高职院校与党政、学工、教务、思想政治教育等部门共同构建教管结合的教育机制，为教师与辅导员协同育人创造条件。同时，加强过程考核和社会实践考核，提高分数，完善考核激励制度，组织引导学生自主开展实践活动，在实践中进行自我教育。

研究背景

培育和践行社会主义核心价值观是中华民族的铸魂工程，党中央高度重视。2015年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强和改进新形势下高职院校宣传思想工作的意见》，明确将社会主义核心价值观教育作为新形势下加强和改进高职院校宣传思想工作的主要任务之一，强调用社会主义核心价值观占领和巩固高职院校意识形态工作。①党的十九大报告强调:“要坚持马克思主义，牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，培育和践行社会主义核心价值观。”②根据党和国家重要文件精神指示，加强社会主义核心价值观教育，提高大学生整体文化素质和思想道德素质，已成为新时期我国高职院校的一项重要政治任务。

研究目的和方法

思想政治理论课是高职院校培育和践行社会主义核心价值观的主渠道和主阵地。为了全面真实地了解广西高职院校思想政治课教学融入社会主义核心价值观的现状，笔者于2018年3月至6月进行了问卷调查。问卷内容包括四个维度:高职学生对社会主义核心价值观的认知状况；社会主义核心价值观课堂教学现状、社会实践教学现状、高职院校思政课实施绩效评价方法现状。至于回答者的选择，选择了广西职业技术学院、广西机电职业技术学院和广西国际商务学院。通过思政教师向学生发放问卷600份(平均每个职业院校200份)，回收有效问卷542份，有效率90.33%。

调查结果统计分析的相关建议

高职院校学生对社会主义核心价值观认知的调查结果显示，65%的高职学生基本知道社会主义核心价值观的12个字，35%的学生知道部分，1%的学生完全不知道。说明高职院校在思想政治课教学过程中仍需加强宣传，提高教学质量。

关于社会主义核心价值观的认知渠道，调查结果显示，53%的学生选择主要通过思政课来了解，这说明思政课作为培育社会主义核心价值观主渠道的作用得到了发挥。37%的高职学生主要通过网络、电视等媒体了解社会主义核心价值观，这说明大数据时代的00后大学生更容易接受信息宣传。黑板报、宣传橱窗等传统渠道的宣传效果明显减弱。原因可能是学生课余时间不爱看这些实体宣传橱窗，注意力转移到了手机和网络上。个别大学生主要通过社团活动、家人和朋友了解社会主义核心价值观。建议加强社会主义核心价值观网络教育宣传平台建设；学校团委和二级学院团委要指导和组织学生社团活动，重视把社会主义核心价值观教育宣传融入各项社团活动，让学生在中学里玩起来。有条件的话，最好聘请专职思政老师作为社团活动的政治指导员，提供专业的咨询和帮助。

根据对高职院校思政课社会主义核心价值观课堂教学情况的调查，66%的学生认为思政课中涉及了较多或全部的社会主义核心价值观，10%的学生认为很少或没有涉及。究其原因，还是部分学生忽视了思想政治教育的教材，学生并没有意识到。也有可能是老师的教学方法不当，导致学生厌学。据笔者常年观察，如果不是经常督促学生做笔记，每个班大部分学生的政治课本都是干净如新的。因此，建议老师在课堂上注意标记考点(学生一般只有在闭卷考试的驱动下才会看课本)，提醒学生看课本；检查学生是否带课本，做笔记；最好定期上交教材，老师现场花十几二十分钟快速翻看，纳入日常考核评分范围。

关于社会主义核心价值观课堂教学活动的吸引力，有52.7%的学生认为老师讲课能激发兴趣或激发兴趣，有14.2%的学生认为根本激发不了或激发不了兴趣。社会主义核心价值观的教学活动对学生没有吸引力。主要原因可能是教师在教学过程中教学方法比较死板，教学内容枯燥抽象，让学生一时无法理解。因此，要采用多种教学方法，在教学过程中增加师生互动，使抽象的理论通俗、通俗、有趣，提高学生的学习兴趣。

关于社会主义核心价值观课堂教学方法，64.2%的学生认为教师可以经常使用或更多地使用多种互动教学方法，这说明他们的任课教师能够认真备课，充分备课，课堂上注重启发学生，坚持以学生为主体，以教师为主导。40%的同学认为老师在课堂上偶尔使用甚至不使用任何互动教学手段，说明他们的老师不能认真对待教学，备课不充分，照本宣科。建议教师团队通过加强听课评价和集体备课，集思广益丰富案例资源，相互交流学习，提高运用互动教学法的能力。有3%的学生认为老师“上课从来不用，老师从头到尾一个人讲课”。主要原因是这部分学生忽略了思政教材，上课参与者不够关心。

关于社会主义核心价值观课堂教学中的互动，61.1%的学生认为教师极力鼓励或鼓励学生表达自己的观点或不同意见，8%的学生认为教师不鼓励或根本不鼓励。大学生是课堂教学活动的主体。教师要鼓励学生发表自己的观点或不同的看法，加强师生之间的互动和交流，加深学生对社会主义核心价值观的理解，达到自我教育的目的。建议教师不仅要鼓励学生主动回答问题，还要坚持每节课指定几个学生回答问题，并在课堂上对他们的学习态度和学习效果进行良好的成绩评价。作为过程考核的结果之一，所有学生一个学期至少要回答两到三次问题。

在对社会主义核心价值观具体内容的理解和认同方面，对民主、法治、正义价值观的不了解或不认同排在前三位，说明大部分学生对这些方面都有一些负面的感受。原因可能是他们对国家法治建设的认识和认同度比较低，跟不上一个法治社会的发展。所以学生希望老师在教学过程中加强这些方面的讲解。

大多数学生认为老师比较重视或非常重视社会主义核心价值观的实践教学，5%的学生认为老师不太重视甚至不太重视。教师可能教学科研压力大，任务重，精力有限，没有足够的时间开展社会实践教学；还有可能是因为实际课时不合理，老师没有及时跟进，社会实践教学在课后进行，导致社会实践流于形式。这说明高职院校必须更加重视社会实践，不能让社会实践流于形式，还要加强社会实践基地建设，加大财政投入，有效利用社会资源开展实践教学活动。

学生感兴趣的实践教学活动有:观看先进道德模范视频、文体活动、志愿者活动。原因可能是:视频生动有趣，能直接冲击学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的印象；体育活动可以参与性强，生动活泼，可以张扬学生的个性，对学生更有吸引力；志愿者具有很强的公益性，学生可以根据自己的爱好和兴趣参加相关活动。后三名分别是社会调查、主题大赛和论坛。原因可能是:社会调查专业性强，难度大，耗时多；学生团队合作精神和能力培养意识欠缺，或者没有发挥教师在教学过程中的教学指导作用，没有实时跟进社会调查；主题竞赛考验学生的知识积累和能力，班里只有少数优秀学生有机会参加，所以普及性差；论坛组织难度大，所需材料复杂，流程繁多，耗时长，学生不是很感兴趣。建议:迎合学生的普遍兴趣，将观看先进道德模范视频融入班会活动，长期开展和扩大班级文体活动和志愿者活动的覆盖面；对于社会主义核心价值观主题竞赛等活动，要在认真开展全类竞赛的基础上，选拔二级学院或校队成员，扩大竞赛参与面。

关于教学效果考核的时间点，68%的高职院校以期末考试为主，部分高职院校更注重期中和章节教学结束后的即时考试，说明大部分高职院校以结果考试为主，过程考试为辅。思想政治课要求教师及时跟进学生的思想动态，关注学生的需求，注重过程考核，这对营造良好的学习氛围具有重要作用。实施全过程考核，不仅需要党政领导从思想上督促教师重视，还需要通过薪酬绩效激励和组织开展能力培养和工作支持。

关于成绩评价的方式，76%的学生选择期末考试，其次是读书笔记或经历，占42%。后者简单易操作，但网上文章多，学生抄袭现象普遍。社会实践排在第四位，占33%，说明高职院校社会实践学分和学时的落实还处于形式阶段，没有真正落实，学生对此认识模糊。排在最后的是论文和章节测试，两者分别为23%。这两种考核方式可以挑战学生的学业能力，但会大大加重教师的工作任务，所以采用率比较低。与过程性评估一样，各种方式的综合评估需要教师付出实际努力，扎实做好指导跟进工作。所以需要精神上和表演上的双重鼓励。

从思政课期末成绩的占比来看，在大部分高职院校中，期末成绩占50%或60%，其余为平时成绩和期中成绩，可见大部分高职院校更重视平时考试和过程考试。但有21%的被调查学生认为自己的思政课最终成绩占70%以上，甚至达到100%，说明部分高职院校没有执行教育部颁发的《普通高等学校思想政治理论课建设标准》，不重视过程考核。建议学校上级主管部门加强检查监督，促进课程建设标准的实施。

至于绩效考核人员，92%的高职院校都是由教师单独完成，没有教学部门和学生管理部门联合培养学生。思想政治教育效果评估不能仅仅停留在教学活动中。教学和学生管理部门及辅导员应相互配合，共同参与思政课评价，从而客观、全面、有效地发挥绩效评价的作用。调查还显示，同一个学习小组只有26%的学生和16%的班干部参与评价，不利于发挥学生的主体作用。建议高职院校与党政、学工、教务、思想政治教育等部门共同构建教管结合的教育机制，为教师与辅导员协同育人创造条件。

对于目前高职院校思政课考核方式的实际效果，学生作为被考核者最有发言权。65%的学生认为学校现行的考核方式对思想政治教育起到了显著或显著的作用，但35%的学生认为效果一般甚至没有效果。76%的学生认为目前学校采用的考核方式能够真实反映或在一定程度上真实反映学生的学习效果，24%的学生认为没有真实反映或不好说。因此，高职院校思政课考核方法需要进一步研究，优化现有考核方法，探索新的考核方法，提高学生的认同度和满意度。

学生是教学活动的主体。在成绩评价方式改革中，应充分考虑学生的心理预期。在几个常见的试题中，让学生选择最能真实反映自己实际学习情况的题型时，选择的第一题和第二题都是客观题。这说明学生对知识的掌握仅仅停留在简单的记忆阶段，不注重对知识的一些消化和理解；主观题相对难一些。考察对知识的理解和运用，可以更好地检验学生的知识水平和学习运用能力。所以学生对主观题还是有恐惧和冲突的。因此，思政教师要重视启发式教学，让学生开动脑筋思考问题，及时引导学生，解决学生的困惑，增强学生学会生活、学会使用的能力。

在几种常用的考核方式中，66%的学生认为参与课堂师生互动和社会实践对思想政治教育有重要作用。说明学生渴望参与教学活动，与老师交流，参与社会实践来锻炼自己。因此，要加强过程考核和社会实践考核，提高分数，完善考核激励制度，组织引导学生自主开展实践活动，在实践中进行自我教育。第四和第五名分别是社会调查和论文、经历、读书笔记等。，因为学生普遍缺乏进行调查研究的专业技能，写研究报告或论文需要很长时间，投入了大量精力；通过网络复制完成的考核很容易，但实际上并不受学生喜爱。因此，教师在教学过程中要注重学生研究能力的培养，投入一定的时间和精力教会学生如何去做。

参考

[1]王应熙。基于社会主义核心价值观的高职思想政治教育体系构建[J].事业与教育，2017(1)。

[2]倪苏祥。准确把握培育和践行社会主义核心价值观的新要求[N]。辽宁日报2018-06-14。

作者简介

刘是广西职业技术学院讲师，从事思想政治教育研究。

文超是广西职业技术学院的老师，从事学生管理工作。