创造力到底是什么？

一个创新人才应该具有创造性思维和创造性人格，所以创新教育也应该从这两个方面入手。

谈到创新和创造力的培养，我们首先请北师大的林崇德教授帮助我们理清基本概念，从创新能力和创造力培养的本质上提供一些思路和方法。

不用担心创意的定义。

说到创意，社会上有不同的概念。我觉得没必要争论哪个概念大，哪个概念小。在心理学中，创新、创造、创造力都被认为是同义词。

对创造力普遍性的三种理解

世界上关于创造力有三种不同的理解:第一种强调创造力是一个过程；第二种强调创意是一种产品，比如商店里经常看到的创新产品；第三是创造力是人与人的不同表现，是一种个体行为。为什么别人能创造，我不能，这说明个体之间是有差异的。三种观点都是正确的，只是在不同的领域可以有不同的解读。

基于不断研究和探索的创造力定义

自20世纪80年代以来，我们的研究团队一直在研究和探索创造力和创造性人才，并提出了现在的定义——创造力是为了某种目的，应用所有已知信息，创造出新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。

美国心理学界在创意上更强调新颖性和独特性，而在我看来，精神病人的想法可能更独特。这是我大学期间在精神病院实习经历得出的结论。但是因为这个唯一性没有社会意义，所以在定义创意的时候，我们特别加入了社会意义和个人价值这一项。

培养创造力的方法

创造性人才应该具有创造性思维和创造性人格。前者对应创造性智力因素，后者对应创造性非智力因素。因此，创造力的培养可以从这两个方面入手:

培养孩子的非智力因素

这是创造力的必要条件，但不是充分条件。除了智力，我们更应该重视非智力因素，如兴趣、动机和态度。让我们看看斯腾伯格的故事，看看非智力因素的作用。

斯腾伯格是创造力研究的权威人物，但他在小学和中学做过两次智商测试，都失败了。虽然智商测试有绝对保密的伦理要求，但我不知道发生了什么。他的信息被泄露了，于是同学们开始议论纷纷，说是和一个傻逼一起上学。听到这些评论后，斯腾伯格忍无可忍，跑去问老师:“老师，你研究智商的专业是什么？”老师告诉他是心理学。所以，斯腾伯格决定高中毕业后去美国最好的大学学习心理学。最后以优异的成绩考入耶鲁大学——美国十大名校之一。

到了耶鲁大学后，他觉得这里太美了，想在这里工作一辈子。但当时美国学校有“避免近亲繁殖”的“潜规则”，提倡“插花制”。于是他又问老师:“老师，什么是近亲结婚？我怎么能留在学校？”老师告诉他，如果能拿到斯坦福大学(美国心理学顶尖学校)的博士学位，再回来申请，就不是“近亲繁殖”了。因此，斯腾伯格把斯坦福大学定为他的人生目标。他不仅在短短三年内成功入学攻读硕士和博士，还成功申请了耶鲁大学，并很快获得了教授头衔。一般来说，从博士到讲师，再到助理教授、副教授、教授，至少需要15年，而斯腾伯格只用了7年。

斯腾伯格的故事代表了非智力因素在孩子成功中的重要作用。他的兴趣、动力和态度在很大程度上帮助他实现了自己的理想。

从鼓励孩子的发散思维开始。

在创新思维中，根据低龄儿童思维发展的特点，重点培养儿童的思维灵活性，也就是我们所说的发散思维。发散思维是解决多个问题的能力，是从相似的情况中举一反三的能力。我们通过美国创意之父吉尔福德和他的学生托兰斯的经典测试题——红砖有什么用，来看看发散思维。

你认为一块红砖有什么用？老师让孩子们回答这个问题。孩子们回答说红砖是用来盖房子的。老师点点头后，又摇了摇头:“答案能再丰富一点吗？”孩子说:“红砖是建筑材料，可以盖房子、架桥、铺路。”老师点了点头，然后又摇了摇头，希望孩子们进一步发散思维。

加热午餐的工具

一个孩子站起来回答:“周末，爸爸开车带我们一家人去郊区。我妈妈身体不好。中午想吃饭的时候，她不想吃冷食，但是郊区没有微波炉，她没法加热食物。爸爸随便找了三块红砖，把食物放在上面，在下面点了一堆火。红砖变成了可以加热食物的工具。”

挂钩工具

有了这样的回答，其他小朋友也开始举手。“老师，我回到家，脱下外套准备挂在挂钩上，没想到‘挂钩啪嗒一声掉在地上，爸爸到处找锤子都找不到。最后我在门口捡了块红砖，‘敲，把钩子敲回来。”

吓唬野狗的武器

另一个孩子未经允许站了起来，焦急地说:“今天早上我在学校的时候，一只狗向我扑来，狗的脖子上没有吊牌。明明是野狗，我就在旁边捡了块红砖，把野狗吓跑了。”

在这种情况下，红砖不同用途的假设体现了儿童思维的灵活性。延伸到生活中，我们可以经常和孩子玩这样的游戏，比如，随意拿出物品，让孩子找出三种不同的用途。这样的联想可以帮助孩子锻炼发散思维。当然，提倡发散思维，强调一题多解，并不意味着否定一题多解。一解是多解的基础，多解是一解的发展，要在多解的情况下找到最佳解。但对于幼儿来说，更容易鼓励发散思维，这也是创造力培养的关键一步。