践行爱的教育，做孩子生命成长的守望者

王梦倩刘秀萍

爱情是人类永恒的话题，也是人类最基本的情感。就教育而言，爱是本质和灵魂。高尔基说:“谁爱孩子，谁就爱孩子。只有爱孩子的人才能教育孩子。”苏姆林斯基曾经说过，“有爱的教育才是真正的教育。”爱和教育是分不开的。

从教35年，山东省济南钢铁高级中学(以下简称“济钢附中”)校长邢越来越深刻地感受到“教育根植于爱”。在几十年如一日的教育实践中，他始终把学生放在心中，站在教育朴素的出发点，思考教育所遵循的本质规律。“爱的教育”逐渐成为济钢高中办学的主旋律，成为全校师生的价值共识，成为激励教育者和受教育者真善美的不竭动力。

将“爱”融入学生身心发展的素质教育

2017年12月，邢调任济钢高级中学校长。回到自己奋斗了八年的学校，他首先想到的是如何在新的教育改革时代确立学校未来发展的思路，从而进一步激发学校的活力。他过去的教育经历让他觉得，校长贴近学生，提倡爱心教育，对学校管理和教育教学大有裨益。因此，兴以“爱的教育”为支点，致力于形成一条可持续发展的办学之路。

什么是“爱的教育”？北师大资深教授顾明远认为，这种“爱”首先应该尊重和信任学生——尊重他们的基础、需求和个性。邢对此的理解是，“爱的教育”就是理解和尊重，“知”，知教育，知学生，知教师，走进学生的精神世界，与学生的生命共同成长。这一理念渗透到办学的方方面面，并逐渐“生根发芽”——在教学方面，贯彻科教兴国的国家战略，尊重学生学习的主动性，相信每一个学生都能成功，让课堂成为学生成长的舞台；在德育方面，坚持以德育人，培养德、智、体、美、劳全面发展的学生，引领学生爱党、爱祖国、爱父母、爱自己，开展“班级是我家”的“爱的教育”实践；在校园文化建设方面，“爱教育”已融入学校文化肌理，如“尊师爱生，好学实学”的校风，“爱他人，善于引导”的教学精神，成为凝聚师生价值共识的核心要义和支撑学校可持续发展的精神基础。

通过邢的教育实践，我们可以看到“爱的教育”具有以下特点:教育者具有奉献精神和仁爱之心，给予学生真诚的帮助、无私的爱和美好的祝愿；教育者尊重学生的选择和行为，尊重和包容学生的人格，视学生为自己的存在；教育者能理解学生，从他们的行为、言语到他们的内心世界，用他们能接受的方式教育他们；教育者具有教育的智慧和艺术，用聪明的教育方法促进学生的生命成长。

在济钢高中，邢多次在升旗仪式上向学生们承诺，一遍又一遍告诉老师们——把每一个学生都当成自己的孩子来照顾，一切为了学生的终身发展。在他看来，如果每个老师都能真正把学生当成自己的孩子，很多教育问题都会迎刃而解。“因为他们是孩子，他们会做这个年龄的孩子会做的事。上课搞小动作，打架甚至谈恋爱，这些都是孩子，需要我们进行符合他们心理年龄特点的教育。”

早上六点半，当学生们在教学楼里大声朗读的时候，邢也开始了他每天的班级巡视。全校74个教学班，他从一个班转到另一个班，每个班都要到齐。“我觉得，无论如何，我都要给孩子两只眼睛，我也要给他们两只眼睛，让他们更安心的学习。”一开始，他总是发现每个班后面都有几个学生，要么在睡觉，要么在走神，于是他上前轻轻捏捏孩子们的肩膀，提醒他们好好学习。邢日复一日的文明班巡，对学生养成良好的行为习惯和学习习惯起到了重要的督促作用。知道这是校长对自己的恩情，孩子们为了给校长看，就会努力学习。久而久之，学校里就不会再有淘气的孩子了。“亚里士多德有一句名言——如果有一个人坚持做他每天重复做的事情，并形成习惯，那么这个人迟早会成为一个优秀的人。对我来说，只是做好日常的简单巡逻，养成习惯。”兴笑着说道。

济钢高中的学生们每次放学返校，总会在学校门口看到那个熟悉的身影。“学生一进校门，看到校长站在那里，他们来学校的热情就会变得特别强烈；学生放学了，看到校长还在，就会想起自己也是济钢高中的学生，不能做坏事。我只是一个小人物。我要一点一滴的付出和积累，去影响学生，影响家长，影响社会。”这种脚踏实地的努力和积累，为“爱的教育”做了一个实实在在的注脚，体现了教育工作者无条件的爱，以及他们对孩子成长所倾注的爱。

上任伊始，兴温明开通校长邮箱，回复学生提出的各种意见和反馈，一一落实；2020年1月8日高考听力考试，恰巧遇到了济南的第一场雪。邢带领老师们半夜铲雪，包车送考。家长称赞“最温暖的学校，最温暖的老师”；无论是考试还是比赛，无论是国旗下的演讲还是深入学生宿舍，每当学生需要的时候，兴都会为他们加油。他伸开双臂，用剑气激励学生“剑指时所向披靡”，孩子们的心中充满了高昂的斗志。

在济钢高中，兴温明是孩子们的“偶像”:他走在校园里，孩子们会急切地上前打招呼；当他值日查床时，孩子们会提前“侦察”，欢迎他；即使是毕业几年的学生，也会在网上敲下“星校小姐”这几个字。在济钢高级中学推出的“基于学生发展的学校自我诊断”项目研究中，有一个学生要回答的问题很直接——“你喜欢你的校长吗？”因为是匿名在线调查，所以学生的回答都是诚实的。有的说:“邢校长能把我们捧在手里，真让我们暖心。”有的说:“校长很可爱，我们都被校长成功圈了。我们对生活和学习的所有意见和反馈都得到了合理的实现，很难找到一个校长能倾听我们的心声。”还有学生直接“表白”:“老邢，我们爱你！”

老师对学生发自内心的爱，会转化为学生对老师的爱。从感受爱到传递爱，学生逐渐学会爱他人，爱万物。在“爱教育”中，“爱”是教育的方式，也是教育的内容和目标。教育工作者充满爱心，与学生建立联系。他们通过自己的言行，真诚地表达自己的爱，无私地给予学生爱，给予他们向善向上的动力，鼓励他们全面提高素质，促进他们的终身发展。从某种意义上说，“爱教育”是一种力求将“爱”融入学生身心发展的素质教育。

“爱”，让师生享受教与学的获得感。

中国基础教育质量监测协同创新中心对山东省140多所高中进行的调查显示，良好的师生关系有利于激发学生内在的学习动机，培养良好的学习习惯，提升学生的主观幸福感，增强自主学习能力。“爱的教育”是密切师生关系的有效途径。

德国教育家赫尔巴特指出，只有教育者用爱去关怀学生，学生才能真诚地与教育者交流，更加信任教育者，他们之间的关系才会变得和谐，教育才能更好地进行。当了20年班主任的王培锟老师，送走了一批又一批学生，却依然保持着最初的热情和激情。每到大一，他都会从军训开始，手拉手。他往往是军训场上站得最整齐，喊得口号最响亮的人。同样有着20多年教龄的石玉环老师，为了激励学生学习，走了两年考研之路。2002年，石玉环去了一个学生家。当他劝学生好好学习时，学生把问题扔回给她:“老师，你觉得学习容易吗？努力学习。你这么喜欢学习，为什么不考研？”从学生家里出来，石玉环把考研提上日程:第一次，总分过了，英语差一分。“没事，再来一次！”第二次，预产期前15天，撑着肚子的石玉环去了考场。这次她如愿考上了山东师范大学全日制硕士，为同学们树立了最有力的榜样。

在济钢高级中学的“爱教育”实践中，“爱”不仅是一种情感的投入，更是一种教育的机智，要求教师具有较高的教育能力，能够在千变万化的教育形势中把握教育的时机。从这个意义上说，“爱的教育”是以教师的教学能力为基础的。

在课程方面，一旦将“爱教育”注入学校课程建设，将极大地满足学生和教师的个性化需求，有助于充分调动师生的内驱力。在课程设计上，济钢高级中学科学整合了国家课程、地方课程和校本课程，形成了各具特色的课程体系。课程涵盖身心素养、语言文学素养、数学素养、人文社会知识素养、科学素养、技术能力、艺术素养、交往与实践能力等八大系列，分为学科课程、综合课程、活动课程等12类50余门课程，让学生在充满爱的环境中学好。

爱每一个学生是“爱教育”的前提。兴认为:“所有的学生都值得被爱和培养，所有的学生都有自己的潜力空。”近几年，济钢高级中学的学生状况属于济南中上游。大多数学生热爱学习，具有一定的学习意识和学习能力，但也有部分学生缺乏学习动机和学习能力。基于此，学校实行激励性目标管理，以每个孩子都能成功为基本出发点，帮助每个孩子找到最近的发展区域，让所有孩子都积极向着自己的目标奋进，同时为每个班级、每个学科设定一个目标，让教师围绕目标与学生一起成长，共同体验成功的快乐。在课堂教学方面，学校积极优化课堂教学模式，让学生成为学习的主人，构建师生共同成长的新型课堂模式，做好过程结果分析，建立学习困难学生个性化学习机制和帮扶机制。

“爱”，让学生站在教育的中心。

在全面深化教育改革的形势下，推进学校转型的重要一环在于优化学校内部结构，建立一套与改革相适应的管理体制。“让学生站在教育的中心，调动教师的积极性和主动性”，这是邢实施学校扁平化管理改革的目标。

以前学校领导以具体事务性工作为目标，加上各种检查、会议、活动，没有足够的时间和精力实质性地参与教育教学管理。2018年11月，济钢高级中学进入扁平化管理2.0时期。相比1.0时期，三位副校长分管德育、教学、后勤和各层级部门；2.0期间，学校深化了级级负责制改革，减少了管理层级。三个副校长直接挂靠在平级部门，每个平级部门按照一个学校的模式运作。副校长相当于这所“小学”的校长。这样副校长就可以从学校的其他管理工作中抽身出来，专心做好级部门的全面工作，学校其他部门的职能和作用统一到服务级部门，整个学校围绕着级部门，也就是围绕着各个年级的学生。

一方面，这种管理模式的改变突出了学生的主体地位，体现了“以学生为本”的学校教育理念。为了所有学生的终身发展，在这个意义上，“爱的教育”指出了学校教育改革的本质问题和根本方向。“爱”是教育改革的动力。

另一方面，这种模式的改变激发了教师主动发展的内生动力。对于分管一个部门的副校长来说，负责这个部门的教学、德育、后勤、人事工作。“这是什么做法？是个校长。以前他们问我怎么办，现在需要自己动脑筋，发挥主观能动性。我会尽量不否定他们的想法，让他们去做。他们错了也没关系，就当是经验吧。”

“爱的教育”的主体是多元的，内涵是丰富的，实践是多维的。邢回忆起他回到济钢高中后召开的第一次教职工大会。会上，他向老师们保证——“我保证这次回来不会对任何老师凶”。“我心里清楚，老师不容易。这么长时间，我从来没有对老师凶过一次。后来他们跟我说，‘你不凶，但是你比较上进。老师是发自内心的教书育人。“校长对教师的信任和鼓励，激发了教师投身教育事业的积极性和创造性，有利于培养师爱，从而用‘爱’影响和教育学生。“爱”的力量在不同教育主体之间的传递中逐渐升华。

如今，“爱的教育”已经成为济钢高级中学的文化主题，渗透到学校生活的方方面面——“爱”已经成为学校师生交流的习惯方式，相互接受，共同成长；学校正在探索基于“爱的教育”的德育校本课程，构建德育课程新体系；老师利用各自的长处，因材施教，给学生“爱”。兴也是所有学生的老师和朋友，关系融洽，支持每一位老师和学生的发展，成为他们最亲密和最坚强的后盾。总之，教育工作者要给学生最大的爱，让学生时刻感受到教育中的“爱”，为他们营造一个温暖、充满爱的学习氛围和成长环境，让他们在爱中健康、快乐地成长。

邢还有两年多就要退休了。最近他总是在想，自己能给济钢高中留下什么。“爱的教育”也许是他留给学校的一笔精神财富。保持一颗朴素的教育之心，他带领济钢高级中学在践行“爱的教育”的过程中，激发学校教育的生机和活力，将爱的精髓凝聚在学校的精神文化中，将教师、学生、课程、环境等要素紧密结合，形成强大的教育合力，从而促进学生和教师的发展，引领他们走向真善美。