大学英语视听说课堂多模态教学分析

刘汝嫣

基于多模态话语分析理论，提出建立多模态大学英语视听教室的构想，并分析多模态大学英语教学实践中存在的问题，从而提出多模态视听教室语料库的设计原则和完善师生多模态反馈系统的设想，展望大学英语视听教室的建设和研究方向。

[关键词]大学英语；视听教学；多模态话语

多模态话语分析理论是20世纪末出现的一种基于系统功能语法理论的新的话语分析理论。在过去的20年里，通过中外学者的探讨和研究，已经证明多模态课堂的构建对第二语言教学具有重要意义。现代教育背景下的个性化多模态教学体系必将对传统的英语听说教学产生巨大的冲击。然而，多模态教学的概念在中国的大学英语视听教学中仍处于发展的初级阶段。如何构建多层次多角度多模态的电教课堂，缺乏相关研究空。本文旨在探讨目前大学英语视听课中暴露出的一些问题。从理论体系出发，技术支持与教学实践互动融合，初步探讨如何构建合理高效的大学英语视听课多模态教学模式。

一，多模态课堂教学的理论基础

多模态话语理论兴起于20世纪末，由Kress，van Leeuwen，O Toole(2001)等人提出。基于系统功能语法，单模态是一个有规则和规定的符号系统，而多模态包括手势、姿态、空、视觉形象、文本布局、音乐、建筑设计等不同的符号现象。传统语言学认为意义是第一位的，但在多模态意义上，一种文化中的多模态资源可以用任何符号、任何层次、任何模式表达意义。国内学者顾跃国(2007)分析了基于多媒体教学方法的多模态课堂。从多媒体视觉材料和视觉模式对儿童教学效果的交互作用来看，不仅学习的成本和效果达到了事半功倍的效果，而且降低了语言学习的门槛。此外，他还证明了教师在多模态语言教学中的重要作用。

二，大学英语视听教学中存在的主要问题

如上所述，大学英语视听说课程更注重培养学生对目的语的综合应用能力，这意味着除了基本语言能力的应用外，语言之外的文化背景、交际策略、认知情感等等也包含在教学任务中。越来越多的教师愿意尝试使用多媒体教学方法来调动学生学习语言的积极性。然而，随着多媒体电教室在高校教学中越来越广泛的应用，一些问题也逐渐暴露出来。

在构建多模态课堂语料库的过程中，多模态语料库的选择标准缺乏相应的既定标准。在现有的研究下，研究者的共识使得语料库的形式丰富多彩，单一的、未经筛选的多媒体语料库与课堂教学目标和学生的接受程度存在一定的矛盾和距离。此外，对语料库具体内容的分层筛选也缺乏相应的研究。视听说课程强调真实的交际语境，要求学生具有综合应用能力。对于英语基础一般甚至薄弱的学生来说，课堂学习难度更大。在课堂教学实践中，不同学生的英语水平参差不齐，一味追求多模态语料库的丰富性，容易导致材料学习难度更高，这其实并不适合大多数英语学习者。

第三，解决多模态课堂教学问题的方法。

大学英语视听说课程在大学英语课程中占有重要地位，对提高大学生英语交际素质不可或缺。要达到这个目的，首先要设计筛选语料库，构建语料库。张宇和刘小玲(2007)的一项调查显示，在大学英语教学的外部学习环境中，如教师、语言材料和教学设施，语言数据变量已成为学生最重要的因素，学生也认识到教师在外语教学中不可替代的特殊作用。调查结果也证实，学生对听说语料库的需求远高于语法翻译等传统语料库。张德禄(2009)指出，在外语教学中主导模式选择的主要因素是课程内容和涉及的领域、教师和学生的个人特征、教学设备和交流渠道；在主导模式的选择上，听觉模式决定了课堂交流的实际过程，而视觉模式只起到提供交流条件的作用，但视觉模式和听觉模式的辅助至关重要。

综上所述，以听觉模式为主导，视觉模式不可或缺的大学英语视听说语料库的设计应遵循以下原则:一是使用多媒体视听资料，尽可能还原真实的语言学习情境，保证语料来源的纯粹性。在视听说教学中，要注意语言材料的选择，尽量贴近生活，尽量把语言说出来，避免把不熟悉的专业领域的知识过多地融入到语言材料中，造成学生难以接受，导致语言学习情境建构失败。二是遵循功能语言和交际语言教学法的交际功能，构建配套的课程活动。比如，课前教师要设计与所选话题语料库相关的配套活动，在进入场景前进行生词讲解记忆、背景知识介绍等听前活动，增强学生对语料库的理解。在课堂过程中，他们应该设计与语料库密切相关的小组辩论、角色扮演配音等各种有趣的活动，而不是以书本练习为主导来推动课程。课后要更加注重学生逻辑辩证思维的培养，引导学生对语料库的交际主题和内容进行进一步的思考和质疑，提供多样化的听力材料供学生课后自主学习。第三，教师的言语和非言语行为作为一种多模态话语，也应该在多模态课堂中受到关注。例如，教师应该尽量使用纯英语进行课堂教学。第四，视听模式是视听课堂中的关键辅助模式，所有与视听模式相关的语言材料和媒体都要进行预处理。作为多媒体语料库，教材的图形视觉模式也要精心设计，注意内容的版面设计、图形话语投射关系等多模态视觉语法。除了教材，计算机辅助的语言材料如视频和音频也要进行预处理。

四。结论。

综上所述，在运用多模态话语系统构建大学英语视听说课堂的过程中，暴露出了许多问题，如在语言材料的选择和设计以及多模态课堂系统的构建方面缺乏指导性原则。据此，作者进一步提出了大学英语视听说课堂语言材料的选择和设计应遵循的原则。然而，基于国内外现有的理论和研究，本文只是对构建多模态大学视听教室提出了初步的设想。在未来的研究实验中，研究者和教育工作者可以系统地探索各种多模态语言材料的课堂实用性以及学生对多模态课堂反馈的实际接受程度。

参考资料:

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[6]顾跃国。浅析多媒体与多模态学习[J].外语视听教学，2007，02 (2): 3。

【本文是安徽三联学院校级精品工程项目“大学英语教学团队”(19zlgc051)的阶段性成果。]

(作者单位:安徽三联大学外国语学院)