“三全育人”视阈下高职学生职业素养培育探析

秦·

[摘要]很多高职学生由于学历低，技能欠缺，毕业后面临着很大的就业压力。鉴于此，本文从"三轮教育"的视角分析了高职学生职业素质培养的现状及存在的问题，并提出了一些对策，以期提高高职学生职业素质培养的效果。

【关键词】“三轮教育”；高职学生；专业素养；思想政治教育

《关于开展“三轮教育”综合改革试点工作的通知》文件中强调了“三轮教育”的概念。如何在“三轮教育”的视野下培养具有良好职业素质的综合型、专业型、应用型人才，已成为高等教育研究的新课题。

一、“三轮教育”概述

“全人教育”是“全人教育，全人教育”的总称。“全员教育”是指学校、家庭、社会、学生自身等所有与学生相关的群体的教学、管理和服务行为。强调全员参与、共同努力，围绕学生思想政治教育和思想道德教育开展各项工作。“全人教育”是指在大学阶段根据学生成长规律，从学习、工作、生活等方面对学生进行思想政治教育的安排和持续实施，强调育人的长期性和连续性。“全人教育”是指思想政治教育要渗透到培养学生的各个方面，通过“两课”、“三进”、“两校一会”和隐性教育，培养学生良好的行为习惯和思想道德品质。

“三轮教育”视角下高职学生职业素质培养的现状及存在的问题

(一)“三轮教育”视阈下高职学生职业素质培养现状

据调查，高职学生职业素质现状不容乐观，主要表现为就业意识强，学习目的过于功利；缺乏职业意识，对职业素质有一定了解，但在职业规划上缺乏主动性；大部分学生专业文化基础薄弱，部分学生处于“一日和尚撞一日钟”的状态。

(二)当前高职学生职业素质培养存在的问题

一方面，由于高职教育还处于探索发展阶段，高职学生职业教育培训的内容还不够系统。职业规划培训仍处于初级阶段，职业意识水平较低。“职业素质教育大课程”的课程理念没有得到落实，缺乏对学生职业素质教育内容的研究。导致思想政治教育理论课、职业课、职业指导课相互独立，无法形成相对系统的教学内容。另一方面，受传统教育模式的影响，高职学生的职业培养模式相对单一，发展滞后。目前，许多职业院校主要通过传统的开设职业指导课程的方式开展职业指导培训。主要内容是提供就业需求信息和职业信息的传递，缺乏个性化定制和多模块职业素质测评方法的应用，没有开展有针对性、系统性的指导和咨询。因此，高职学生职业素质的培养相对滞后。

“三轮教育”视角下高职学生职业素质培养的对策

(一)更新观念，加强思想政治教育与职业素质教育同步协调。

在基于社会需求的高职人才培养模式中，职业教育与培训应该是有目的性和方向性的。但是，职业素质的培养不能只强调工具性的价值取向。这很可能导致整个社会的职业道德滑坡。功利主义教育严重扭曲和阻碍了受教育者的个性发展。高等职业教育的目标应建立在技术型专业人才与社会需求型人才的有机统一上。在高职学生的专业知识和技能水平上，应积极有效地将职业教育培训融入专业教育，加强学生实践技能和应用技能的培养；在培养学生个体意识层面，要把职业素质的培养与思想政治教育有机结合起来，把学生职业素质的发展内化到学生的思维过程中，逐步形成涵盖学生个人职业意识成长、职业认知深化、职业习惯形成、职业道德提高、职业感情升华的职业素质培养。

(二)借助思想政治教育载体，搭建锻炼平台，提高学生职业素质。

一方面，充分利用各种形式的校园文化活动，积极提高高职学生的职业素质。依托校内各种社团，搭建科学有效的文化平台，积极营造勤于学习、多练多学于教学的校园文化氛围，调动学生的主动性。同时，以职业素养培育基地校企合作为基础，开放创新实验室。积极设立创业基金，设立创业孵化基地，鼓励学生开展创新创业实践活动，探索培养学生职业素质的有效载体。另一方面，开展更全面、更优质的教育，提高学生的职业素质。结合思想政治教育、心理健康教育、职业规划、就业创业指导等课程，对学生进行有针对性的综合素质拓展训练，增强学生的合作精神和团队精神，提高解决问题的能力。

(3)加强高职学生职业教育队伍建设。

第一，加强思想政治工作和专业教师队伍建设。教师作为教育的主体，其专业素质直接关系到专业素质培养的质量。目前，我国许多高校都成立了思想政治工作小组，配备专业教师。这两个群体是培养高职学生职业道德、职业素养和职业精神，促进其职业素质发展的重要力量。因此，有必要加强这两个团队的专业精神和服务意识，提升他们在高等教育和大学中的地位。

第二，加强校外兼职教师队伍建设。工学结合是高职院校独特的人才培养形式。因此，要充分利用实习这一实践平台，邀请技术专家、企业家、商业领袖等成功人士为企业和社会当导师，用他们的成功经验和人格魅力影响和激励学生，全面提高他们的职业素质。

第三，充分发挥校园活动的作用。高职院校的学生虽然文化基础相对薄弱，但社会活动相对较强。我们必须充分发挥学生团体的作用，让尽可能多的学生参与项目的组织和实施。这样既能提高学生参与活动的积极性，又能通过活动培养高职学生的职业素养，使活动统一有效。

四。结论。

“全人教育”不仅强调教育，更重视思想道德教育。在这种背景下，教师有必要关注学生的职业特点，激励他们，帮助他们做出明确的职业选择。激发学生的专业热情，提高学生的专业认同感。同时，有关部门必须对职业素养培养的模式进行顶层设计，进一步提高高校职业素养培养的效果，为学生未来就业打下坚实基础，努力培养更多合格的社会主义建设者和可靠接班人。

参考资料:

[1]王晨。新时期高校“三轮育人”路径探析[J]。新乡学院学报，2019 (5): 67-69。

[2]盖一新，兴。利用校友资源发展高校“三轮教育”的研究[J].思想理论教育指南，2020000(002):121-125。

[3]周丹丹，梁春贤。从“三轮教育”理念看高职学生能力评价的改革路径[J].湖北开放职业学院学报，2020，033 (004): 78-79。

[4]胡·。浅析思政课视角下大学生职业素质的培养——以高职院校会计专业为例[J]。科技风，2019，000 (034): 40。

[5]林博。“三轮教育”理念下高职学生综合实训平台建设探析[J].科普与科技，2018，20 (12): 97-99。

【本文是2019柳州职业技术学院校级教学改革项目“基于‘三轮学制’的高职学生职业素质培养研究与实践”(2019-B016)的阶段性成果】

(作者单位:柳州职业技术学院)