教师的幸福来自于教师专业成长

李婷

刘良华教授指出，快乐是教师专业发展的原始动力。如果不把教师的专业发展上升到教师个人幸福的高度，教师的专业发展就只是空一句话。基于此，刘良华教授提出了三点建议，笔者特别赞同。

建议老师多读书，少备课。

在《给教师的建议》中，苏姆林斯基提到了这样一个故事:一位有着30年教学经验的历史老师上了一堂公开课，来上课的人很多。他们完全被吸引住了，成了学生。课后，一位老师问:“你花了多长时间准备这节课？”他想了一下，说:“一般来说，我一生都在为每一节课备课。而这个题目的直接准备，或者说现场准备，只用了15分钟左右。”

在课堂上，老师可以触手可及，引经据典，妙语连珠，带领学生思考千年，看透千里。创造这样的课堂，只有阅读。当老师脑子里有了浩如烟海的学科知识，还需要做大量的备课工作吗？无非就是整理上课思路，了解学生，15分钟的准备时间就够了！

试想，这么有趣的课堂，哪个学生不陶醉，哪个老师不追求？

建议老师少讲课，多观察。

无论是教学的改进，课程资源的利用，还是课堂文化的营造，学生的有效学习都是落脚点。叶圣陶先生也反复强调“教是为了不教”。

老师可以大胆放手，把时间和课还给学生，让学生自己学，看或者听，然后为迷茫的学生提供及时的辅导和帮助。

教师应该在课前观察学生准备什么和如何准备；有多少学生能听老师的话，能听多久；有多少学生可以听同学的发言，学生在听的时候有什么辅助行为；学生的互动行为有哪些？学生的互动能帮助他们实现目标吗？通过观察，掌握学生的学习习惯，更有利于教师高效指导学生，培养学生自主学习习惯。

试想，在这样一个自由、开放、高效的课堂里，哪个学生不鼓掌，哪个老师不渴望？

建议老师少提意见，多提反馈。

现在大家都在抱怨学生的课业负担“超负荷”，却很少有人去思考老师的负担是否过重。事实上，老师每天除了正常的备课和教学，还有很多非教学任务。不说这些，光是每天一大早看到办公桌上堆积如山的作业本就足以让人崩溃。

而是让老师从繁重低效的作业评改中“解放”出来。尽可能地调动学生的内在潜力，包括自我评价的潜力和他人的潜力，让学生学会自我纠错和相互评价，这样更有效。当然，老师每周不定期以抽查的形式给学生进行面对面的个性化辅导，其效果远远强于机械式的作业修改。想象一下这样一种师生间信任而高效的合作方式。哪个学生不开心，哪个老师不向往？

努力提升自己的专业水平，用心享受教育，你会有更诗意的人生；从平凡中品味伟大，从失败中咀嚼成就，就能读懂每个孩子的脸，走进每个孩子的心。你会惊讶地发现，幸福从此熙熙攘攘。

(作者单位:湖北省云梦县教育局)

主编陈建军