地理原创新课堂答案

谢广民

为了进一步强化“以学生为中心”的思想，激发学生的积极性和主动性，培养学生的思维方法和自学协作能力，真正激活学生的自主性，提高课堂教学效率，山东省济宁市微山县下镇一中通过多年的探索，逐步形成了“自主学习、探究学习、合作学习”的教学理念，不断深化各学科教学模式的研究，构建了具有学科特色的“自主学习、解疑释惑”。以地理课堂教学为例，“自学释疑达标”教学模式通过细化教学环节，在提高课堂效率和教学质量方面取得了良好的效果。

地理课堂“自学、讲解、达标”教学模式分为学案指导、交流讲解、自主展示、纠错互评、点拨拓展、合作探究、提炼总结、达标检测八个环节。交流作为课前自主学习与课堂教学的“对接”，可以将两者有机结合，达到事半功倍的效果。其中，自学包括学案指导、交流讲解、自主展示、纠错和插图讲解中的互评。解读包括自主展示、纠错互评、点拨拓展、合作探究和交流解读中的提炼总结。包括提炼总结达标和测试达标两个步骤。这三个部分是相互关联的。

通过案例指导学习。学案指导是指学生根据老师精心设计的教案，认真阅读教材的相关内容，并结合图文完成相应的自学任务。旨在通过课前自学，培养学生的自学能力，提高教学效率。

沟通解惑。交流疑惑是指学生在课前以小组为单位讨论自主学习的结果，形成统一的意见，解决课前自主学习过程中无法独立解决的问题，探索学习过程中新产生的问题。这一环节一方面与课前自主学习相衔接，另一方面可以促进学生准确获取知识。在这个过程中，要加强组与组之间的交流和组内教师的巡视指导，引导学生完成学习计划上的自主学习任务。

插图和研究。插图是一种符合学生认知水平和心理特点的有效教学方法。它以地图为载体，发挥地图直观、准确、信息量大的优势，引导学生自主探索。教师要及时给予指导，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和记忆，促进学生灵活地学习和运用知识。需要注意的是，在应用中，图形判读的学习需要借助图形变换等手段，从各个角度做出漂亮的图片。，从而以有趣的学习资源促进学生的深度学习和自主学习。

在贯穿整个地理课堂、突出地理特色的“自学、解读、研究”教学模式下的地理课堂教学中，有机整合“自我展示”、“批改互评”、“点对点拓展”、“合作探究”四个环节，形成地理的学习情境，并能有效发挥各个环节的潜在作用，大大提高了课堂教学的效率和效益。诠释学包括四个环节-

“自我示范”是指学生在每节课独立学习、协商、交流的过程中形成的一般知识和结论。在实践中，小组代表可以用生动简洁的地理语言、具体的地理图像、多种形式和手段在全班展示本组的学习成果。自主展示作为学习计划指导、交流和讲解的延续，是学生自学能力、表达能力和综合素质的具体体现，也是教师及时掌握学习情况的有效渠道。

“纠错互评”是指每组学生对展示内容进行点评，指出对错，查漏补缺的过程。是独立展示的延续，是课堂教学的重点内容。在纠错和互评过程中，审稿人可以提问、解释和质疑。在进行补充评价时，评价者应有自己明确的观点和充分的理由；在听的过程中，被点评的同学要学会多方面思考，及时改进不足。

“指向扩展”分为指向和扩展两部分。当学生对问题的理解不够透彻，缺乏应有的深度和高度时，教师要及时拨云见日，帮助学生掌握规律，启迪智慧，开发智力。在轻推的过程中，教师要注意时机，即何时、如何轻推，帮助学生加深理解。拓展是对知识点的适当延伸，主要从思路、规范、方法等方面引导学生进行归纳总结，让学生学会举一反三，提高知识应用能力。

“合作探究”是指小组合作学习，即教师在自主参与课堂探究的基础上，引导学生在学习小组中充分展示自己的观点；同时，学生之间相互交流，不断优化整合群体的学习成果，用集体智慧解决问题。

全程解释学不仅能培养学生的沟通表达能力、合作意识和竞争意识，还能激发学生的学习主动性，提高课堂参与度，从而使地理课堂更有趣、更有深度、更有质量。

提炼。总结是对一节课的总结和提升，是对之前学习成果的整理过程。教师可以引导学生从学到了哪些知识、掌握了哪些方法等方面来谈谈这节课的收获。通过提炼和总结，可以将分散的知识进行整合、概括和深化，使课堂教学结构更加严谨；还能启迪智慧，陶冶情操，升华情感，让学生体会到“课已上完，意未尽，趣未尽”的学习意义。教师可以通过对学生情况的总结，初步判断学生对本节课的实际掌握情况，从而具体、准确地规划教学进度。

符合标准。测试是检验和有效评价学生学习效果的环节。每节课结束时，老师可以在课堂上对学生的知识进行测试，对学生的问题或漏洞进行答疑和指导，帮助学生真正掌握知识，全面解决问题。

“自学、解疑、达标”教学模式在应用中重视小组合作、交流和展示，充分发挥学生的主体地位。特别是“图解与研究”这一环节，基本上贯穿于课堂教学之中，使教师的教学设计和知识目标具体化、可视化。比如地理概念，地理事物的分布，成因以及它们所代表的地理变化的规律和原理，都可以用简单的形式描绘在一张地图上，从而使整个教学设计更加清晰明了。同时，这种教学模式改变了传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，激发学生愉快地参与课堂，有利于充分发挥学生的主体地位，实现深入学习。通过积极开展学生的自主学习和团队学习，培养学生终身学习的意识，同时使学生的思维能力真正从集中型向发散型转化，从而促进思维创新。

再好的课程理念和教育理念，如果不转化为有效的课堂教学活动，也会流于形式，收效甚微。“自学、释疑、达标”模式以实施新的教学方法为突破口，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为重要任务，面向全体学生，大胆实施改革，培养学生的核心素养，促进学生健康发展。

【本文是2019年“山东省基础教育教学改革项目——‘自学解惑达标教学模式’的实践探索与理论研究”的阶段性成果】

编辑:曹吉