这节是物理课下节是生物课

黄硕

翻开人教版八年级上册的物理教材，在正式的教学内容前会看到一个叫“有趣有用的物理”的章节，里面展示了几个有趣的小实验，还写了一段话:“这些现象不仅有趣，还包含一定的科学道理。随着学习的深入，我们会逐渐明白其中的奥妙。”但现实是怎样的呢？

“一开始学生的兴趣比较高，但是进入力学的章节后，学生的学习兴趣和成绩每况愈下。为什么？”

“书中提到的有用有趣的物理，很快就会变成一门枯燥无用，只有考试功能的学科。为什么？”

“是什么因素让学生强烈的求知欲和学习兴趣在启蒙之初就被扼杀了？"

湖北省荆州市沙市区岑河镇岑河中学物理教师温九江，省级特级教师。在近三十年的初中物理教学中，他经常面对这些“灵魂的折磨”。

物理，说“爱你”不容易

许多学生在进入高二之前就从学长那里听说了物理的“恐怖”。他们进入正式学习后，很快就失去了学习的兴趣和信心。在文九江看来，不难找到原因。

“首先，‘目中无人的教学忽视了’成长中的人的需求。老师和家长都希望取得成功，都认为考高分就是成才。老师恨不得把所有的知识都传授给学生，自觉不自觉地把学生当成‘小大人’，一味地增加知识内容，提高学习难度，导致填鸭式教学，机械式的题海战术。”

“二是忽视实验教学，难以发挥学科优势，培养学生的学科思维。农村学校缺乏硬件设施，实验教学难以开展，但这不仅仅是硬件的问题。为了赶时间，赶进度，大多数老师都是在黑板上讲实验，物理成了一门学术学科。"

“第三，教学脱离生活。不接地气的教学把学习和生活割裂开来，让学生觉得物理知识离自己很远，觉得知识无用，从而产生了‘读书无用’的新理论。”

2005年以前，陈文江和其他老师一样，为学生的分数而疯狂。“当时真的不是为了分数要命。”他回忆道。为了给学生“开个小厨房”，温九江自费购买了大量教辅书。他周一到周五晚上，周六在家看资料，做标记，选题。星期天，他抄出了10份试卷。周一下午，他偷偷溜进教务处，用一台老式的手推油印机把它们打印出来。一个人，推，翻，换墨水，换蜡纸，经常弄得满身是油。而在周二和周五的午休时间，他占用它为学生进行特殊辅导。

2003年，教育部开始实施新课改，文九江也开始反思——这种加班教学方式虽然确实提高了学生的考试成绩，但对学生的可持续发展有帮助吗？思考完这个问题，文九江开始了教学改革的初步探索。经过十几年的探索和思考，他针对毫无生气、只注重解题训练的“填鸭式”物理课堂，逐渐总结出“活的物理”的教学思想。

让物理课“活起来”

所谓“活的物理”，就是“活的”物理教学，强调学生的学习过程，主张把学生的日常生活融入课堂教学，把学习活动空时间还给学生，全方位调动学生的感官，实现“活的课堂”、“活跃的课堂”、“活力的课堂”，实现“有用、有趣、探究”。“简单来说，就是通过师生动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等多种物理学科活动，激发学生的学习兴趣。"

要做到这一点，首先要开展实验探究活动。"物理课堂不能过分强调实验探究活动."文江说。“流体压强与流量的关系”课上，学生手持吹风机，半悬乒乓球空进行冲刺比赛；用一根塑料吸管，试着把乒乓球吹起来，保持悬浮三秒钟。将两个乒乓球放入水槽中，向中间吹气，观察乒乓球的运动状态。文九江通过一系列丰富的实验探究活动，试图让学生感受到有趣，保持对物理学习的兴趣。

有一次，文九江在学校食堂吃饭，他的语文老师告诉他，好多同学在作文里写物理课。找了一些文章，看到学生写着:“我相信，没有人会通过实验对这样的课不感兴趣。”“在学校，‘物理课’成了我大部分的精神食粮。”“直到现在，我们还是微笑着迎接每一堂物理课。"

文江还把教室拿到室外，学生们在操场上和篮球架下进行物理实验。你为什么想去外面上物理课？文江解释说，首先是要突破室内实验的局限性。比如“速度”这一课，室内实验设备是一块1米长的倾斜木板，学生手持计时器测量球的滚动时间。因为板的长度太短，所以滚球时间也很短。但是学生按定时器的手速慢或者慢。有的同学按下计时器0.17秒，有的同学需要0.5秒，导致不同同学的测量结果误差较大。于是文九江带领学生到操场跑50米，测平均速度。后来，文九江组织学生开展了一项有趣的活动——骑自行车比赛，跑得最慢的赢了。我看到有的同学在轮子上摇摇晃晃，有的同学手里拿着计时器，有的同学紧张地盯着自己的小组伙伴，生怕自己的小组掉队。

“光学”课上，学生们带着凹透镜、凸透镜和三棱镜来到太阳光下，按照指导方案中的要求做实验——“用太阳光照亮白纸，测量这面镜子到白纸的大致距离”。在“什么是力”一课中，学生在篮球场、足球场上用手击球、用脚踢球，直观地感受到“力可以改变物体的运动状态”……

动手实验，背后是课堂环节的精心设计。开始上课时，学生按照指导计划自主学习3 ~ 5分钟。然后进入合作探究环节，学生分组接受不同的探究任务，进行实验和思考。然后是演示和提问环节。每组展示结果并解释背后的物理原理。其他组对不认可的部分进行质疑或补充。其中，文九江扮演着课堂组织者的角色，对学生解决不了的问题给予必要的解答和启发。

注重问题的设计是“生活物理”课的一个关键要求。在温九江看来，学生学习的过程就像盖房子，老师设计的问题就是房子的柱子和横梁。自主学习部分，问题设计的难点在于学生认真阅读后即可完成，而合作探究部分则侧重于解决本节课的重难点问题。

关注学生的“开口”，是“活物理”课的另一个关键要求。如何保证学生在花费大量时间做实验后对物理知识和思维能力的获取和掌握？文江认为，最重要的一点是让学生“说话”。他让学生把实验方法和背后的原理讲出来，像一个小老师一样，讲给其他同学听。他经常对学生说:“你刷了一大堆没用的题。这个问题你可以讲清楚，这些题你都可以做。”

为了提高学生的积极性，解决因材施教的问题，文九江在班里设置了一套评分制度。如果一个相对落后的学生演讲完了，他会得到更高的分数。于是在一些群里，为了拿高分，成绩好的同学分享解决方案，让成绩差的同学发言。对于这样的“投机取巧”，温九江并不惩罚，反而认为这也是对资优学生的一种锻炼。为了鼓励更多的同学发言，文九江还为发言人数多的小组设置了额外的分数奖励。

“双减”政策的出台，坚定了温九江对“活的物理”教学理念的信心。激发学生的学习兴趣，使学生从被动学习向主动学习、深入学习转变。文九江在乡村教育的道路上走过了几十年的风风雨雨。

“既然有这碗饭，就一定对得起这碗饭。”如今“双减”对教师提出了更高的要求。温九江说:“我还是要学习，学习，再学习，努力，再努力，对得起自己的良心，对得起时代，对得起学生。”