教学创新的多元视角

潘静雅

近年来，“儿童立场”作为学前教育领域的热点，受到越来越多一线教育工作者的关注。2020年，在幼儿园项目“基于儿童立场的幼儿园绘画与创作课程实践研究”的指导下，小班教研组面临新的挑战:面对绘画与创作课程实践的新项目，教研组承担起领头羊的责任，带领组内教师共同探索绘画与创作课程实施的合适路径。

咀嚼“理论”，理清老师现实与文本的差距。购买了与课程相关的理论或实践书籍，通过自学和写读书笔记，深入了解“儿童学习体验”、“读前核心体验”等专业术语背后的教育观和儿童观。在巩固理论基础的过程中，教师不断分析存在的问题，并达成一定的共识:多投放一些能够满足幼儿自主探索的低结构材料，相信材料投放后幼儿具有自我学习、自我建构的能力；避免投放的材料指向性过于单一，使儿童操作成为操作性练习；孩子不一样，要学会观察和理解。不同的孩子选择的材料不同，学习效果也会不同。

研“计”，提高教研的适宜性和可行性。教研计划的适当性影响着教研的有效性。为了让教研的重点更加精准，我们充分发挥团队的力量，让教研组成员充分参与。我们讨论教研计划，挖掘共性问题。教研计划不再是教研组长编的，而是来自一线教师的“真题”。同时，要充分发挥课程领导小组的力量。由学校负责人、商学院负责人、教研组长组成团队，解答教研计划，帮助组长思考“为什么、做什么、怎么做研究”等问题，提高教研的适当性和可行性。比如，教师在阅读区对孩子进行引导时，遇到的普遍困惑集中在无法吸引孩子的阅读兴趣和教师引导方式的缺失上，于是教研组创造了适合阅读区的环境，投放了多样化的素材，最终确立了“基于儿童行为的阅读区多维建构的实践与思考”的教研主题。

扔掉“任务”，调动教师的参与热情。为了让老师有意愿、有准备的发言，我们会在教研前发布一些小任务，比如问卷调查、成果收集等。，提高教师发言的积极性和参与教研的积极性。比如之前的一个绘本精读的教研，我们引导老师从认知能力、想象力、创造力等方面解读绘本《格子大象艾玛》，让老师从不同维度表达自己的所思所想，引发老师对绘本选择的思考。

变“形”为“形”，增强教研的实效性和趣味性。我们采取多种多样的活动，不仅有理论学习、案例分析、观看视频，还有现场解读和辩论。比如在讨论绘本阅读的不同策略时，我们采用了现场演绎的方式。教师轮流阅读，其他人扮演孩子，让教师直观感受和反思阅读过程中存在的问题，增强教研的有效性和趣味性。

多“实践”促进教师专业成长。我们坚持“实践-观察-反思-再实践-观察-再反思”的模式，分步调整优化，不断梳理经验和实践，形成教育资源共享，提升教师专业能力。

划分“层次”，促进教师共同成长。教研团队中有新教师，有成熟教师，有骨干教师。为了让每个老师都眼前一亮，我们尽量让新老师先发言，成熟的老师整理方法，骨干老师。大家各司其职，共同成长。这样既有效避免了教研过程中组长“一言堂”的窘境，又能让每一位老师就近在开发区发展。

注重“反思”，提高班组长的专业领导力。反思是自我成长的重要方式。一方面，组长可以谈谈自己在教研过程中的收获和不足；另一方面，通过与团队成员的互动和访谈，他可以了解到教师的基本情况和教研的成效。通过反思和梳理，小组长可以明确改进方法，为接下来的教研找到正确的方向。

(作者单位:上海市嘉定区黄家花园幼儿园)

编辑:王妍妍