化解家园信任危机，我们这样做

杨·

家庭合作教育不仅是学前教育的发展趋势，也是学前教育的现实需要。上海市长宁实验幼儿园深度参与上海市第二轮课程领导力项目，深入开展了家园共育工作研究，化解了家园之间的信任危机，开启了家园共育之路。

两年前，幼儿园里悄然发生了一些变化...

镜头:下午开始角色扮演游戏，但到三点半，班里的孩子大部分都走了:演员没有观众，餐厅没有吃饭的顾客，医院没有病人……游戏现场冷清。老师统计后发现，至少有一半的孩子去了校外培训机构的各种兴趣班，而且人数还在不断增加。这种现象逐渐从大班蔓延到小班。每天学校大门一开，家长们就刷卡冲进活动室，对孩子说:“快点，快点，上课就来不及了！”

日益严重的早退现象。

为什么家长会选择课外兴趣班，而不惜牺牲幼儿园的活动？我们对中大班的家长进行了问卷调查，希望了解他们的真实想法。

调查显示，半数家长给孩子报了“知识型”兴趣班，担心孩子如果不多学点小学知识作为储备，将来会输在“起跑线”上。

反思过去

我的《易贝》课程秉承孩子的“轻松”和“有趣”，坚持从孩子的兴趣出发，支持孩子的深度探索和学习，重视培养孩子的学习品质和学习能力。父母不支持。是因为他们不了解课程吗？我们坚信幼儿园教育的重要性是不可替代的，坚信孩子的学习动力有助于孩子的长远发展，坚信家长会因为理解而理解，因为理解而信任，因为信任而共同努力，坚信家教协会会因为信任而建立起共建共享渠道的基础，从而形成共识的过程，最终达成共赢。

进行讨论和研讨，找出原因。

家长幼儿园的教育理念和培养目标不明确。

虽然我们通过家长会、家长学校讲座等方式向家长宣传幼儿园的教育理念和培养目标，但在这些传统方式中，家长参与的广度和深度都不够，对幼儿园教育理念的认知停留在表面。

家长不了解孩子的兴趣、学习方式和发展规律。

上课以“知识”为主，忽略了孩子的兴趣。家长不知道如何根据孩子的兴趣提供课程支持，不知道3-6岁的孩子适合什么样的学习方式。由于缺乏科学的育儿观念和周围环境的影响，家长在选择兴趣班时失去了“理性”的思维。

反思过去

要突破困境，幼儿园的当务之急是积极影响家长，建立家园之间的信任，实现家园教育目标、理念和路径的认同。因此，我们决定重新审视和改变幼儿园家校共育的路径和方式:让家长进入课程，在体验中逐渐清晰并认同幼儿园的教育理念；走进孩子，通过渗透观察和参与了解孩子，家形成助推孩子成长的共同力量。

试着解决“信任问题”

做加法

拓展家长志愿者的种类，让信任从“走进来”开始。通过做加法，不断拓展家长志愿者的种类，让他们走进班级，走进课程。感谢我们的努力，家长从一开始的时间志愿者、特长志愿者，到后来的家长工作坊、家长智库等。，以各种形式走进幼儿园，亲身感受幼儿园的活动，感受幼儿园如何基于孩子的兴趣支持孩子的发展，看到他们在活动中的表现，从而认同幼儿园的教育理念和价值，建立对幼儿园的信任。

程的妈妈加入家长志愿者后，是这样告诉我们的:看着身边的人给孩子报了很多兴趣班，我陷入了思想斗争。如果对上课不感兴趣，孩子会“矮”吗？想了很久，我给程程报了一个绘画班。可是程程不喜欢去，对我说:“妈妈，为什么纸上都是颜色？我的手好酸。”程开始提出各种不想上绘画课的理由。我女儿对绘画不感兴趣。我该怎么办？之后我报名参加了幼儿园家长志愿者活动，逐渐参与到幼儿园的活动中，对幼儿园的课程有了更深入的了解。

幼儿园主题活动“影子和我做游戏”期间，孩子们对光影产生了浓厚的兴趣。于是，老师们设计了光影亭，在亭内设置有趣的任务情境，让孩子自主发现光影现象，探索阴影与光源、物体的关系，尝试大胆假设和实验验证。程程妈妈作为志愿者全程观察孩子们的表现，发现孩子们非常喜欢这个活动。在活动中，孩子们每次都致力于新的发现。

参加活动后，程程的表现让妈妈大吃一惊。第一天，程程兴奋地说:“妈妈，今天我在水里加了洗洁精，吹泡泡。我明天要去玩。”第二天，程程说:“妈，泡水不是一般人能调节的。洗涤剂加多少是有讲究的。”过了几天，程程又有了新发现:“妈妈，我今天吹出来的泡泡很漂亮。里面有一点红色和一点蓝色。我想画出来。”看着女儿骄傲的脸，程程妈妈开心地笑了。她对老师说，程程之前报了“绘画班”，只是为了培养她对绘画的兴趣，但程程根本不喜欢，也没有学习的热情。现在看到女儿在玩泡泡的过程中表现的那么投入，积极探索，收获成功。这才是孩子真正的兴趣所在。

做乘法

丰富家长志愿者的“角色任务”，让信任“来一次，加深一次”。扩大家长志愿者的种类，只是让家长信任我们的第一步。之后，幼儿园开始尝试丰富家长志愿者的角色和任务。家长志愿者从“玩伴”变成了孩子学习行为的“观察者”、“记录者”、“评价者”。

我们设计了儿童观察易贝活动的记录表格。家长每次观察一到两个孩子，用文字和照片的形式记录他们在活动中的学习行为。

安安的妈妈在幼儿园做了一个学期的家长志愿者，给近10个孩子做观察记录。从记录中我们可以看到，有充满活力的小学习者，有的孩子在探索中充满智慧，不断发现和解决问题；有的孩子在沟通合作方面缺乏沟通能力，但可以通过与同伴互动学习方法；有的孩子想象力丰富，表现能力强。安安的妈妈说，志愿者给了她认识孩子的机会。通过这张记录单和老师分享，她观察到了孩子学习和发展的特点。安安妈妈深受启发，不断调整与孩子相处的方式，从而找到支持孩子发展的策略。

我们分析了近200份家长撰写的《幼儿易贝活动观察记录》，发现家长对“兴趣”、“兴趣教育”、“幼儿学习”的认识，对幼儿成长的期待，以及自身的教育行为，都逐渐与幼儿园目标相协调，家与家之间建立了更加紧密的信任感。

做混业经营

整合家园共育的渠道，让信任与课程领导共同促进。通过“加法”和“乘法”，家长从“进来”到“动起来”，完成了对幼儿园理念从不了解到认可，从不信任幼儿园到信任的过程。接下来，我们充分调动家长的内在驱动力，让他们主动参与到幼儿园的课程中来。

比如在“我是中国人”的主题活动中，孩子们根据自己的兴趣成立了多个研究小组，包括“四合院”、“抛绣球”、“民族服饰”等。如何让家里形成合力，更好地支持孩子的探究活动？老师们成立一组组的研究小组，用视频和图片的方式向家长展示孩子的研究过程，并进行分析，指导家长如何观察孩子的学习。通过线上交流和线下参与，家长可以充分了解孩子在幼儿园获得了怎样的体验。通过老师的专业影响，很多家长从“漠不关心”变成了“积极参与”，从一个只回复“谢谢老师辛苦了”的“看客”变成了开始关注孩子，不断记录孩子在家的故事，积极回应老师。老师和家长就孩子的学习行为进行信息交流，有针对性地制定策略，支持孩子继续探索，从而打通了家庭通道，为孩子的可持续发展提供了可能。

越来越多的家长愿意成为支持孩子兴趣学习的决策者、教师活动设计的顾问、提供资源的志愿者、活动的助手、评价孩子学习行为的观察者、解决孩子活动困难的支持者。这种情况显示了本土合力不断发展的上升路径，值得我们进一步实践和丰富。同时，课程领导力在信任中不断提升。

反思过去

父母的改变让我们意识到，只有“经历”之后，才能真正种下“信任”的种子。家长体验孩子的活动，切实感受到孩子对活动兴趣的激发，体验的发展，潜能的开发。看到孩子开朗、活泼、自信、乐于探索，逐渐了解幼儿园的课程，了解孩子的学习。

变化悄然发生。

孩子在长大。

在家庭共育的生态环境中，孩子的兴趣、经历和潜能不断得到拓展和发展，这就是信任的力量。我们相信信任是通过时间、专业和课程领导建立起来的，它最终会成为孩子长期发展的力量源泉，帮助孩子健康成长。

幼儿园在成长。

从选择性地与家长分享与孩子相关的信息，到围绕促进孩子个性化成长建立与家长持续沟通的机制，追求幼儿园与家庭教育的一致性，力求将丰富的家长志愿者活动打造成幼儿园的特色文化。

教师在成长。

从按规定收集家长信息、调动家长资源，到能够围绕促进每个孩子的个性化成长，主动与家长建立并保持积极的信息沟通，同时尊重家长对孩子发展的期望，欢迎并鼓励家长参与课程。很多班级形成了以班级为单位的以家庭为单位的共育策略。

父母在成长。

从被动参与幼儿园活动到主动为幼儿园活动出谋划策，将理念融入家庭教育，越来越多的家长与幼儿园、老师、孩子形成了信任和理解的凝聚力。