凝聚资源，打造青年教师成长体系

钱李静

青年教师是教师队伍的生力军，是学校可持续发展的决定性力量。然而，在青年教师从早期教师成长为成熟教师的过程中，缺乏针对这一教师群体特点的专业化培养机制。

为促进教师个体、团队、学校同步发展，安亭小学实行“三位一体”教学指导模式，构建师徒研究指导关系，以项目研究为载体，开展校级、校际、区域级等不同层次的研究活动。

关注青年教师的专业发展需求。

为了了解青年教师的专业发展需求，笔者选取了嘉定区7所典型学校的223名青年教师进行问卷调查。调查数据显示，目前青年教师的培训方式以校本培训为主，校际合作培训、区域联动培训、学区(集团)联盟培训、个人自主培训为辅。

至于“你希望在哪些方面得到培养和提高？”，青年教师表示希望在学科本体知识、班主任工作、教育教学评价、信息技术与学科整合、科研指导等方面接受培训。至于“哪种培训方式对专业发展更有效”，青年教师认为师徒制、课例研究、项目研究、项目实践对专业发展更有效。从这个角度来说，稳定的师徒关系可以使青年教师的培养更加系统化，而在师徒教学过程中，项目实践是重要的载体之一。

以项目为载体，探索“三位一体”教学导向培养模式。

随着青年教师群体的不断壮大，教师培训不能止步于校本研修。校际协作和区域联盟不时出现，旨在让重点学校的经验和做法辐射到区域和兄弟学校。

面对青年教师的专业发展需求，安亭小学构建了“三位一体”的教学导向型培养模式。“三化”是指教师培训的范围，即校本、校际、区域，“一体化”是指青年教师的培训共同体。

基于上述框架，学校以项目实践研究为载体，探索不同层次、不同形式的学习共同体，拓展原有的“一带一路式”师生关系，建立多种形式的教学指导关系。在校本教研层面，骨干教师、教研组长等。是项目负责人；在校际合作层面，学区组长和学区骨干教师为项目负责人；在区域联动层面，学科教研人员、学科带头人、中心组成员等。是项目负责人。项目负责人与参与项目的青年教师形成“师徒”关系，从项目研究的五个阶段进行教学指导。

主题确立阶段:收集问题，综合分析，确立主题。

方案制定阶段:参与者将分析主题和自己的实际情况(学校情况)，撰写项目申请书，邀请专家论证，明确研究任务分工，制定研究子方案。

项目实施阶段:负责人组织学员共同学习理论，然后结合子项目实施方案在各校进行具体的教学实践和反思，并组织阶段交流活动。

成果形成阶段:首先，参与者对理论学习和教学实践进行总结，形成子项目研究报告，完成案例和配套资源的整理。在此基础上，负责人将组织参会人员深入交流，梳理整合形成项目研究报告，并组织成果论证和发布。

项目推广阶段:负责人组织讨论成果推广方案，然后参会人员分别准备展示任务，最后通过现场和网络展示推广项目的研究成果。

通过以上五个阶段培养的推进，青年教师在观念的转变中发展，在教学实践中成长，在导师的指导和同伴的协助中形成学习共同体，从而促进团队和学校的同步发展。

“三位一体”培养模式以问题为中心，以需求为导向，以实践为导向，以校本培训、校际合作、区域联动为导向。通过项目实践的教学型培养模式，青年教师可以提高教学技能，获得项目研究经验。这是一种“授之以鱼”和“授之以渔”并重的培养模式，对促进青年教师的专业发展具有深远的意义。

(作者单位:上海市嘉定区安亭小学)

编辑:王