培养审辩式思维，上好德育这堂大课

唐力

在进行德育教育时，教师应适时培养学生的批判性思维，这可以帮助学生保持思维的开放性和灵活性，增强判断力和责任感，建立更有效的集体合作模式，从而帮助学生在集体与个人、理想与现实、历史与现在的平衡中实现自我价值。

培养审议思维是时代的责任。

培养必备性格的重要途径。中国学生发展核心素养的研究结果表明，学习过程不仅是被动地接受知识，更是发展思维能力。特别值得注意的是，“科学精神”素养包括理性思考、批判性质疑和敢于探索三个基本点，明确表达了批判性思维的培养。可见，批判性思维对中国学生核心素养的培养具有重要作用，是学生发展本质品格的重要路径。

适应信息时代的重要能力。现在的学生面临着信息爆炸，虚假信息泛滥的窘境。迫切需要培养和提高他们选择、理解、消化和评价信息的能力，增强对各种信息的辨别能力。因此，培养学生的批判性思维能力在德育建设中具有重要意义。

走出传统道德教育误区的重要手段。不可否认，在当前的教育实践中，教师习惯于以“善”作为行为评价的标准，忽略了追求“真”的过程，给出的一些结论是脆弱的，值得质疑的。在小学德育课程实施中，培养学生的批判性思维是走出传统德育误区的重要途径。教师可以激发学生执着的“求真”精神，通过各种方法帮助学生消除误解，识别谬误，从而获得对客观世界的真实认识。

灵活运用培训策略

通过“比较”引发独立思考。批判性思维发展的逻辑起点是独立思维，比较是独立思维的显性方式之一。在德育活动中，教师可以通过设置两个或两个以上不同的活动场景，引导学生在比较的过程中独立思考，进而产生自己的道德判断。

用巧妙的“对话”策略锻炼你的思维。对话是发展批判性思维的有效手段。在德育活动中，教师如果能重视师生、学生、学生与家长之间的对话，并巧妙地运用对话策略，就能有效地促进学生批判性思维的发展，增强学生在道德养成过程中的表达能力。“对话”策略包括互补对话策略和辩论对话策略。互补对话策略，即引导学生倾听多种观点，并整合观点，鼓励学生辩证地看待问题。该策略的实施可以拓展学生思维的深度和广度，为批判性思维品质的培养打下坚实的基础。辩论对话策略的运用，可以是师生之间的对话，也可以是学生小组的辩论，也可以是教师有组织、有目的的主题辩论班会。其目的是鼓励学生进行独立的辩证思维和判断，促进学生高阶思维能力的提高。

将德育活动融入生活领域。在德育活动中培养批判性思维能力，必须贴近生活，构建生活化的学习体验模式。德育活动有效融入生活领域，有助于改变传统的“课堂讲道德”的德育模式，有助于学生在现实生活中接受深刻的道德教育，形成坚定的道德观念。

不同的年级有不同的实现方式。

鼓励低年级学生参与课堂讨论，培养思辨精神。大三学生有强烈的探索欲望，总是在寻找某个问题的合理解释和答案。在对低年级学生进行道德教育的过程中，教师要尊重所有参与讨论的学生，引导学生虚心接受不同的观点，愿意站在他人的角度看问题，使批判性思维的培养在低年级学生的道德教育中得到落实和发展。在班级管理中，每个孩子都有自由讨论和发言的权利，不必拘泥于一个答案或一个观点，让每个孩子的思维能力得到广泛发展空。例如，在观看了庆祝中华人民共和国成立70周年的阅兵式后，一些二年级学生建议设计具有爱国主义元素的特殊班级服装以纪念它，同时，在着装上方便班级活动。班主任没有直接鼓励这个想法，而是在班会上组织全班讨论这个想法。在讨论中，同学们畅所欲言，虽然他们的很多观点不能超越年龄限制，幼稚片面。但通过对话策略，尤其是有效的补充对话，学生对“定制班服”问题的认知有所提高。同时，班主任针对存在的分歧组织了辩论对话。在辩论中，学生们已经能够从对方的观点中找到支持自己个人观点的依据，从而不断完善自己的个人观点。虽然这只是一次普通的班会，但是同学们可以在活动中敢于质疑和包容不同意见，锻炼自己的批判性思维能力。

引导中年级学生用试辩式思维解决认知冲突。在中学进行德育教育时，要渗透批判性思维，让学生树立正确的价值观，在认识世界的过程中明辨是非，学会做人的道理，学会解决问题的方法。教师要把犯错当成学生成长的机会，引导学生逐渐认识到我们可以从错误中总结经验教训，通过反思不断成长；我们可以在挫折面前不断增长智慧，提高解决问题的能力。在班级管理中，教师开诚布公地比较不同学生对他人的评价，学生会逐渐认识到“抱怨”可以反映大多数学生的认知标准，而大多数学生的认知标准可以反映全班共同的道德判断价值标准，从而帮助学生及时发现和纠正自己对标准的偏离。通过引导学生多角度思考问题，反思自己原有的盲点，放弃无法得到现实证据和理性思考支持的信念，成长为重视证据和推理的理性探索者，对学生形成良好的道德规范和社会公德具有非常重要的作用。

支持高年级学生使用尝试和辩论的思维来实现班级自治。在高中德育管理中，教师可以运用论证思维，在讨论和解决问题的基础上，增强学生的自我管理能力。在“班会”这样的集体班会活动中，教师可以引导学生以适当的方式陈述个人需求，我们可以一起讨论，审视利弊，让学生在讨论中得到全面的思维能力训练。比如高三学生的身高差距在逐渐加大，“小眼镜”的数量也在逐渐增多。传统的高身定座方式已经不能满足所有学生被照顾的愿望。这时候老师把这个问题抛给所有学生，每个学生都是“班会”的一员。他们在陈述各自立场和需求的同时，也倾听他人的感受。同时，老师也要求学生从大局出发，思考相关解决方案的实施效果。学生在老师的积极引导下，从不同角度思考不同座位安排的利弊，讨论出符合大多数人需求的解决方案。在这个过程中，学生运用批判性思维解决问题，教师只充当组织者和协调者的角色，将原来“专制”的班级管理升级为“开放”的自治。“开放”就是积极反思，平等多元对话，宽容意识形态竞争。世界是多样的，这是客观事实，但客观事实不会自动带来多样的思想。在“班会”活动中为学生创造多样化的对话环境，让学生享受思想竞赛的乐趣，既锻炼了自主管理的能力，又使教师从“保姆式”的管理模式中解脱出来，有助于形成开放包容的班级氛围，促进学生的全面发展。

(作者单位:山东省济南市丽霞实验小学)

编辑:黄硕