“三位一体”建设高素质教师队伍

白质

近年来，我国学前教育呈现出良好的发展态势。随着政府的重视和民众的需求，幼儿园的数量逐年增加，“入园难”问题得到了一定程度的缓解。学前教育的快速发展也带来了其他亟待解决的问题，如教师年轻化带来的师德不足、专业化不足、教育实践能力薄弱等。幼儿园有必要根据实际情况采取相应措施提高教师的整体水平。北京市海淀区美荷园幼儿园主动搭建教师专业发展平台，集教师培训、教育研究、教育评价于一体，对培训、研究、评价的质量提出要求。

教育培训

教育是指根据发展需要，有目的、有计划地对幼儿园教师进行培训。可以是幼儿园对近期问题的训练，幼儿园阶段任务的训练，学前教育环境带来的挑战与对策的训练。幼儿园培训可以有不同的培训师，不同的培训方式。

“请进来”——有效利用外部专家的培训。邀请外部专家到幼儿园是教师快速成长的有效途径，这种培训对于幼儿园教师的成长是不可或缺的。幼儿园每年都要对幼儿园和教师的培训需求进行调查，根据需求邀请各方面的专家来指导教育教学，为教师答疑解惑。鼓励教师与专家互动，利用专家资源探索切实可行的方法和策略，解决教师教育中的困惑和困难。一方面，要提前为专家提出培训需求、培训方式和针对性的培训应对。另一方面，要求教师参与培训:一是教师在培训前要注意培训主题的预习和自身在教育实践中问题的收集；第二，关注老师对专家问题的回答，在培训中提出自己的疑问和疑惑；第三，注重教师培训后的反思、实践和落实。

“走出去”——积极参与外部资源的培训。近年来，教育部门非常重视教师培训，一些教育培训机构应运而生。经过一段时间的发展，他们的培训课程逐渐成熟，培训地点多在一些学前教育发达的地区和城市，成为学前教育培训的重要方式。幼儿园可以有选择地组织教师走出去，感受北京、上海、深圳、南京、杭州等先进地区的学前教育实践。同时，幼儿园还积极参加市区组织的各种专题培训，带着欣赏去学习，开阔教师的教育视野，提高教师的专业水平。

让优秀的教师成为培训者-促进园内教师的培训。优秀的幼师也可以成为培训师，这将有助于激发优秀教师的内在动力，使他们积累经验，发挥关键作用，获得成功感。同时，榜样的作用也鼓励了幼儿园其他教师的专业成长。幼儿园应该让每一个聪明的老师传授教育经验。每个学期，幼儿园的优秀教师都应该有机会成为培训者，例如如何做好班长，如何做好助教，如何写好论文，如何巧妙地创造班级主题环境，如何展示优秀的教育活动...激发教师潜能，促进教师自主发展。园内教师是培训者，教育管理者必须与他们沟通，进行审核，保证良好的质量。

教育研究

幼儿园的教育研究一般涉及两种，一种是教研活动，另一种是科研活动。这两者在提高幼儿园教育教学质量方面起着相辅相成的作用。

开展务实的教研活动。教研活动是幼儿园教育管理的重要组成部分。幼儿园教研活动是针对教育实践中的问题或困难直接确定课题，通过研究提高工作效果，按规律教学生，从而提高教学质量，促进幼儿园教育改革。结合幼师工作实际，发现教育实习中存在的问题，通过研究和探索，找到解决问题的途径和方法。比如新建园中制定科学的一日生活计划，培养幼儿一日生活作息规律，合理设置活动区域和投放材料，成熟园中开展特色课程建设研究。归根结底，幼儿园的教研活动应该是“现实的”。

组织求真科研活动。教育研究是运用科学理论和方法，有意识、有目的、系统地研究教育领域中的现象、问题和规律的认识活动。教育科学研究可以分为三种类型:理论研究、应用研究和发展研究。目前，幼儿园的教育研究主要是应用研究。教育科研是探索和认识教育教学规律的实践活动，是提高教育教学质量、促进教育发展的主要动力。我们提倡“求真”的科学研究态度，即要找准研究问题的属性，对个性化和共性问题采取不同的研究方法，确保研究符合科学规律和教育要求。

教学科研活动能有效地促进教学质量的提高。幼儿园教育研究有助于提高幼儿园的办学水平和教学水平。教学科研活动可以促进教师自觉学习教育理论，并运用理论去认识、分析和研究各种教育现象和问题，逐步探索和掌握教育规律，进而科学总结经验。

教育评估

这里的教育评价是指对教师发展的评价，是了解教师教育的适宜性和有效性，调整和改进工作，促进每一位教师发展，提高教育质量的必要手段。评价过程是教育管理者和同行运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究和解决问题的过程，也是他们自我成长的重要途径。

重视基于常规工作的教育评价。幼儿园应以常规工作为评价内容，可以涉及教育活动的各个方面和教师的专业技能，如主题活动的创设、活动区材料的传递和引导、教育活动的评价等，都是教师所熟悉的。在实施评价的过程中，要以“标准”引导“行为”，注意改变教师“重评价结果轻过程”、“重表现轻实质”的态度，评价前讨论评价标准即培训，评价中互相讨论建议即教育研究，评价后实践调整改进，教育评价与教师讨论相结合，注意及时整理反馈。鼓励教师总结经验，找出差距，明确更高的要求，提升教师的实践能力。在评价中，要充分考虑不同层次教师的年龄和教育经历，为青年教师提供成功的机会。

教育管理者应成为教育评价的参与者。幼儿园管理者也应该是教育评价的参与者，应该鼓励他们参与任何可以参与的评价。如:教育活动评价、讲故事比赛、练习和竞赛。管理者既是参与者，也是示范者。以教育活动的评价为例，给每个年龄段的人试讲，多做一节课的调研，会有助于管理者了解每个班级的情况。以后在排课的时候，考虑到老师的个人优缺点，合理搭配人员，达到互补的效果，让老师充分发挥自己的优势，会有所帮助。有老师曾经说过，从试讲到最后评价，每次都不尽如人意，但每次都有不同的收获。也启示我们，管理者应该尊重教师的个体差异，正确客观地对待教师的失败，分析原因，从中汲取经验，给予教师积极的鼓励，从而保护教师的自尊，增加教师的自信心。

有效利用教育评估结果。为了充分发挥教育评价的导向作用，幼儿园应营造一种宽松和谐的心理氛围，使教师在愉快的心情中接受合理的暗示，从而提高教育教学质量。首先，通过公布评价结果，奖励优秀教师，在全体教师中营造重视教育教学、教育科研、争当先进的氛围；其次，要利用教育评价的导向作用，引导教师不断超越自我，满足自我实现的需要；最后将年度教育评价结果综合作为考核依据、优秀班级集体考核和学科带头人考核的一部分。

(作者单位:北京市海淀区美和园幼儿园)

编辑:欧阳秀娟