《大气污染控制工程》课程思政教学设计的探索与实践

王，孙

【摘要】为了培养具有科技报国情怀、无私奉献精神、坚定职业使命的环境工程专业工程技术人才，本文以大气污染控制工程某教学段为例，进行了思想政治教学的设计与实施。挖掘多门课程的思政要素，运用混合式教学模式，以学生为中心设计教学目标，以结果为导向设计评价指标，引导学生实现自我评价的学习目标，以学生的反馈为持续改进的依据。

【关键词】大气污染治理工程；思想政治教育课程；教学设计

以《高等学校课程思想政治建设纲要》为指导，结合环境工程专业的教育目标，采用新颖的教学思路和混合式教学模式，将课程思想政治教育有机融入大气污染控制工程课堂教学中。

一、案情简介

大气污染控制工程是环境工程专业大三学生的必修课。系统介绍大气污染防治技术的基本原理、主要设备和典型工艺，培养学生认识、分析和解决大气污染复杂工程问题的能力。使用的教材是郝吉明院士主编的《大气污染控制工程》第三版。

本文选取《燃烧产物与空气污染》课程的一个教学板块作为案例，对该课程的思想政治教学进行设计和实施。选自课程知识模块的第四部分-燃烧和空气污染。采用混合教学方式，以雨课进行课堂互动，引用学校网上国家精品课程作为课程资源，以提问的方式进行教学评价。

案例教学内容包括:典型大气污染事件、燃烧污染物的形成、污染物与空气质量、燃烧烟气净化新方向。教学重点是污染物的形成机理，教学难点是空气体质量指数的计算。知识目标是了解污染物的形成机理，能够计算空气体质量指数。课程的主要思路是以系列故事的形式组织教学内容，以“我和我的蓝天”为故事主线，将教学内容转化为“蓝天的伤口”、“蓝天的敌人”、“蓝天的盟约”三个章节，激发学生的学习兴趣，为课程实施思想政治教育做铺垫。

二，思想政治课案例教学的实施

在课程开始时，学生以序言的形式被告知蓝天的故事。

第一章:蓝天的“伤口”——典型的空气污染事件。以时间为线，以图片和视频的形式讲述英国伦敦雾霾、美国洛杉矶光化学雾霾、中国京津冀雾霾三个案例。通过在雨课提问，结合学生的回答，得出实际数据，分析三种烟气中对应的燃烧污染物。

第二章:蓝天的“敌人”——燃烧污染物的形成。用化学反应方程式和生成机理示意图分析了燃烧过程中二氧化硫、氮氧化物、烟尘、有机物和重金属等污染物的生成机理。

第三章:蓝天之“约”——污染物与空气质量，烟气净化新方向。论证了1996年和2012年动态环境空气体质量标准中燃烧污染物浓度控制的变化，给出了空气体质量指数的概念和计算方法。

引入思想政治教育案例1，结合中国统计局和生态环境部的相关数据，给出了40年来中国经济发展、能源消耗与大气环境污染之间的关系。GDP呈指数级增长，能源消耗也在增加。二氧化硫、氮氧化物和烟尘分别在2005年、2010年和2015年出现拐点，之后逐年下降。原因在于，在我国相继出台的“十一五”、“十二五”、“十三五”规划中，逐步将三种污染物或其前驱物作为减排的主要指标，制定减排计划，从而引领减排技术的不断进步和企业减排措施的不断完善。此后，我国继续颁布《大气污染防治行动计划》和《蓝天保卫战三年行动计划》，进一步保障空气体质量的改善。有了数据和政策，可以增强学生治理大气污染的决心和信心，让他们树立专业志向，同时也可以增强院校信心。

结合2013-2019年中国生态环境公报，给出了中国酸雨面积显著减少、污染物年均浓度显著下降的数据。这些数据是大气导航监测和卫星反演的结果。以图片的形式介绍了思想政治教育案例2。在武汉新冠肺炎疫情最严重的时候，刘文清院士带领团队采用自主研发的旅行车，获取疫情期间大气环境质量的第一手数据。用无私奉献的职业精神感染学生，引导学生思考环保工作者在特殊时期做出的行业贡献。

给出了烟气处理的技术措施，介绍了烟气净化的新方向——超低排放工艺，并给出了处理过程的虚拟仿真视频。思政案例3的引入，以两台我国自主研发的大型、超高温高效除尘设备，体现了我国大气污染治理技术的快速发展，使学生建立起科技报国的家国情怀。

课后围绕煤改气新政策，各方观点不一，让学生根据污染物产生机理讨论煤改气的利弊，提高辩证思维能力。

第三，对思想政治课教学设计的思考

(一)思想政治教育课程案例分析

主线是“我和我的蓝天”，主题是习近平生态文明思想在中国的生动实践。

通过对问卷调查结果的分析，学生自我评价程度在95%以上，学生主观感受中频繁使用“国家”、“科技”、“发展”等词语，表明该课程达到了预期的思想政治效果。

(二)大数据课程思想政治教学设计的多维延伸

工科学生思维严谨，对数据非常敏感，思政课也要用数据说话。污染数据可以扩展到许多方面。

从时间维度上，可以向前延伸到第二次工业革命之前，向后延伸到对未来数据的预测。

从空的维度，可以从中国延伸到世界。尤其是对比英美治理大气污染的速度，中国的雾霾治理更能凸显社会主义制度的优越性。

从学科维度来说，教师对数据的呈现延伸到教学生获取数据，让学生自己去搜索和总结规律。

从课程载体维度看，从大气污染控制工程一门课程延伸到水污染控制工程、固体废物处理技术等环境工程专业的几门主干课程，从讲述蓝天白云的故事延伸到讲述绿水青山沃土的故事。三大核心课程并行，讲好“美丽中国”的故事。从专业教育到专业教育，再从专业教育到通识教育，拓展了思政课案例在课程中的普适性。

(3)关于学生的自评/互评

一方面，自评互评的目的反映了实时的学习情况；另一方面使学生对学习内容和学习目标有更清晰的认识。评价指标的设计要与专业顶层设计相结合，从简单的课程目标实现情况到毕业要求实现情况，以提高学生实践能力为导向。

参考资料:

[1]教育部关于印发《高等学校思想政治建设指导纲要》的通知[EB/OL]。2020-06-37.html 462437.html http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/S7056/202006/T20200603。

[2]余昕洁。理工科核心课程中的思想政治教育[J].中国大学教学，2019 (9): 56-60。

[3]陈卓国。论新媒体背景下的高校思想政治教学改革[J].学校党建与思想教育，2019 (18): 44-46。

[4]韩·。以“课程思想政治教育”推进中国特色社会主义一流大学建设[J].中国高等教育，2018 (23): 4-6。

、马光达、王。大气污染控制工程(第三版)[M].北京:高等教育出版社，2010。

[本文是河北工业大学本科教育教学改革研究项目《新型工程与工程教育认证背景下的环境类通识课程教学改革探索与实践》(201903011)和河北工业大学研究生示范课程建设项目《先进传热传质示范课程建设》(121031)的阶段性成果]

(作者单位:河北工业大学能源与环境工程学院)