针对班级中存在的问题,提出班规的内容

方海东

规则的养成是班主任工作的重点。一般班主任都是通过制度来培养学生的规则意识，但现实是我们的制度并不能让学生真正遵守规则，树立他们的规则意识。相反，很多人总想突破规则，在制度的限制下走向无规则的状态。为什么会这样？原因有三:第一，规则的形成是一个从规则意识到规则行为的过程；第二，规则的形成是基于规则经验的行为改变；第三，规则的形成是基于行为的知、情、行的发展过程。

所以，如何培养规则意识，确定一个班级的规则和行为，其实是班规建立的核心。班级规则的建立是班级建设的核心。在建立班规时，要从三个方面入手:一是班规的概念解读；第二，构造类显式规则；第三，班规的修正和调整。

班规的概念解读

所谓班规，就是引导学生在班级生活中形成习惯，以达到教育目的的基本规范，包括班级建设规则、学生生活规则和人际交往规则。在班级建设中，规则无处不在。

班级规则构建是一个过程，就是通过规则识别、规则模仿、规则体验、规则重构，逐步建立规则，实现规则内化。

班级规则构建是以“规则模仿-规则运用-规则重构-规则创造”为纵线，以“与自己相处-与他人相处-与团队相处-与自然相处”为横线的系统。阶级规则是在系统中产生、存在和作用的。

班规建设是一个系统，是人和系统的结合。班规是调整人的行为，什么样的班级生活呈现什么样的个人行为，反映什么样的班级生活秩序。通常情况下，班规对学生的学习、行为和思想起着调节和完善的作用。

无序→有序:类显性规则的建立

班规是自己制定的，自己接受的。制定就是制定规则；接受就是遵守规则。班规的起源是师生共同制定，然后共同遵守，从而发挥规则调节和完善行为的作用。

规则的形成需要经历三大阶段，即无规则、规则和心智规则，即从混沌状态到规范状态，再到心智中规则存在的状态。无规则阶段，即通过对规则的体验，有了规则感；有规律的阶段，即获得规律的认知，形成规律的行为；规则阶段就是要有一个新的规则意识，并扎根于内心。三个阶段其实就是规则在人们心中和行为中的发展过程。

目前，班级规则主要表现为显性规则和隐性规则。显性规则是指学习、行为、思维，一般表现为班级制度等具体规定。潜规则包括人的学习习惯要求、行为底线、态度底线，表现了人的成长规律。以显式规则为例，探索类规则的构造过程。

1.基于显式规则的类系统的建立

阶级制度是显性规则的体现。作为班规之一，它是新班级建设的重点。

班规的构建需要经历三个阶段。一种是“规则是什么”，主要是模仿规则；二是“规则是什么”，主要是运用规则；第三个规则是“怎么做”，重点是重构规则。

(1)“是什么”:模仿规则。

①练习:学生在进入教室之前，要阅读“入门书”中的四大问题(如下图):你知道进门的基本礼貌吗？进门后，看教室。你有什么想马上做的事情吗？给自己找个座位，有个选择的理由。进去后无论遇到什么，请一定要微笑。四题体现礼仪规则、生活规则、课堂规则、交际规则。学生阅读、复述、签名后，即可敲门进入房间。

②方向:当孩子入座，对规则有了初步的了解后，播放上一节课的班歌MV，让孩子看到美好班级的样子，思考:集体生活为什么这么美好？得出的结论是，美好的集体是有规则的，班规是美好集体的基础。

(2)“有什么”:应用规则

①活动参与。在这里，我设计了三个小活动，分别是“摆桌子”、“放瓶子”、“放水杯”。操作步骤:如何摆放整齐；需要遵循什么样的规则才能有序；选择学生参与组织协调。孩子会发现，只要以地砖的连线作为摆台的边界，就可以确定摆台的规则。

②引导反思。摆好桌子后，问三个问题:第一，桌子是怎么摆放整齐的？第二，如果是规则，你认为规则是从哪些方面定义的？三、规则有什么特点？从具体到抽象，引导学生认识规律。

③练习。通过摆桌活动，引导学生思考如何摆放瓶子和杯子，得出三个结论:一是规则基于具体标准；第二，标准可以迁移；第三，应该更新标准。

(3)“怎么做”:重构规则。

基于以上实践，可以确定规律是“知道在某个时间、某个地点用某种方式做好某件事”。它包含五个因素:时间、地点、形式、内容和主题。

在此基础上，我们做了班级生活日常流程图。比如时间:7:25；活动内容:开始交作业，把迟到同学的名字写在黑板上，按照班级自学制度处理；活动说明:现在交作业，请闭上嘴；负责人:值班干部；注意:细节检查员。管理的过程体现了“五他”:何时、何事、何人、如何、何人监督。

“一日过程”实际上是在理解、体验、应用的基础上重构规则。从模仿别人的规则，到利用已有的规则，重构规则，这是规则意识的觉醒，也训练了遵守规则的行为。养成习惯后，只要师生共同建立规则，就能达到遵守规则的目的。

2.基于显式规则的类系统创建

规则的建立是一个理解、运用和重构规则的过程。真正建立班规，是学生的规则意识被唤醒后，主动参与班级管理，构建规则的过程。

一般来说，孩子在班级群体中经历这个过程需要一年半到两年的时间。只有经过长期的训练，他们才能主动思考。然而，令人惊讶的是，在良好班风的带动下，我们班的同学把时间提前了一年。

班级制度的主动创设需要三个条件:一是基础性，是建立在规则的养成和运用上的；二是程序性的，是基于规则培育的再开发；第三，是发展性的。班规的建立是一个发展的过程，是在原有基础上的改进。

所以，规则的构建以阶级制度为载体，在训练规则的同时，也在培养人的规则和行为。从“模仿、运用、重构、创造”体现学生“我懂、我能行、我想做、我知道”的成长过程、种植规律、成长品质。

秩序→原则:班规调整

规则可以支持发展，但也可能把人引入陷阱。从规则的建立到规则和行为的形成，都需要对学生进行训练——从规则的理解、体验、运用、重构，引导规则意识根植于心。

一般来说，训练主要从情感提升、理性认知、动作强化三个方面入手。但是，如果这个过程中出现了问题，该如何调整呢？

1.学生面对问题有“潜意识否认”。我该怎么办？

在班级意识的培养中，学生面临的问题有两种:一种是常见的违规行为，学生能看到问题并解决问题；另一种是潜意识否认，即学生潜意识里做了违法的事情，他们会否认，这使得改正错误变得非常困难。

潜意识否认会带来两个后果:一是学生意识不到自己的问题；第二，老师没有足够的错误证据。双方将为是否有错误而争论不休。其实重点是:是否真的存在违规行为。

所以我们设计了一个“一对一表格”，观察学生在自习课上的行为，避免潜意识的行为。分为行为类别、行为次数、行为时间、学习状态四个维度。它能在最合理的观察中发现问题，分析问题，解决问题。操作步骤如下。

(1)每天自习课选择半小时为单位时间，班主任坐在教室里观察学生；

(2)每次观察后，展示无评价的记录，通过观察记录引导学生思考；

(3)根据学生成绩整理个人发展曲线，分析自学学科与学生成绩的关系；

(4)召开主题班会，组织学生建立自学规则。

2.规则的执行存在混乱。我该怎么办？

规则执行混乱的原因一般有三:一是学生不了解规则的具体要求；第二，老师没有理解问题行为与惩罚措施的关系；第三，班规本身有问题。真正的影响是第二个原因。很多老师的处置标准与问题无关，而是与问题的数量、问题人的身份、问题发生的时机及其情绪有关，容易造成混乱。有的老师惩罚措施单一，出了问题都是找家长谈话邀请。

所以学生认为无论犯什么错，结果都是请家长，可见几乎所有的错误都是一样的。

要解决这个问题，需要明确三点:第一，错在哪里？第二，错误发生在何时何地？当事人的做法和问题是什么？第三，错误如何分层？它们可以分为多少级？

于是，我们设计了“五级生长点”，把成长中的错误作为学生的生长点。我们收集我们班学生可能犯的所有错误，对其影响和破坏力进行“评估”，分为个人素质、学习态度、工作态度、集体维护、方法探索五个层次。每个级别的错误都有不同的影响和不同的惩罚。操作步骤如下。

(1)根据错误表现，分析错误行为，定义错误类别；

(2)根据错误等级，进行相应的处罚；

(3)反思错误，寻找错误带来的成长和改正错误的措施；

(4)再次犯错，对比上次犯错的水平。如果是影响不大的错误，就免于处罚，否则，加倍处罚。

这样犯错的同学就会明白三点:犯了什么样的错就要承担什么样的责任；错误是不同的，我们应该害怕它们；错误应该被视为成长的关键点。

3.规则执行有盲区，我无所适从。我该怎么办？

班级是不断变化的，当系统不适应学生目前的状态时，就会逐渐变得低效甚至无效。所以要考虑三个问题:如何规划班规？不同阶段应该怎么做？每个阶段的重点是什么？

基于此，我们分两步来改进类规则的构造。

(1)构建班级学生素质成长地图(如下图)，定义班规背景下的学生素质体系。

班规制定的关键是培养什么样的学生，这是班规的建设方向。因此，我们以培养“一个真实的自己”为宗旨，以“坚定-坚韧-坚持-刚毅-坚定”为目标，以“人格-智力-身体-艺术-劳动”为任务，确定了以诚信、感恩、责任、温柔为基本要求的学生个人素质体系。给班规一个立足点，给学生的成长指明方向。

(2)画出班级建设的“经”和“纬”线，为班级成长打造包裹。

班级发展有两个维度，一个是时间，一个是内容，即在什么时间做什么样的事情。这是班级建设计划，也是不同阶段的班规内容。

我们建立了一个“班级成长包”。以七年级为例，在培养学生“整理、反思、专注、责任、超越、主动、合作、参与、诚信、管理、坚持”品质的大背景下，我们在第一学期做了四个包，分别是:学前准备包、习惯建立与调整包、集体荣誉感培养包、班级集体规章制度包；第二学期的四个套餐分别是:班干部能力培训套餐、学习计划制定套餐、家长会主题套餐、学习品质培训套餐。根据学生成长的质量，每个套餐都有具体的操作。它呈现的逻辑是:什么时候做一件事，怎么做，为什么做，它真正为学生的成长规划了一个发展体系。

(作者单位:浙江省温州二中)

主编刘玉琴