孩子们的好榜样

苏鹏

每个班级都会有最弱的孩子——也许是学习一时跟不上或者自制力差，也许是生理上或者心理上有隐疾，也许是父母很不配合，也许是很多方面的情况不太理想……

如何帮助集体中最弱小的孩子发展？我的方法是让最弱的孩子成为班上最有吸引力的榜样。

再弱小的孩子，也有积极向上的品质和个人优势。只要我们注意观察，耐心探索，就一定能找到它们。

我曾经遇到过一个孩子，他的家庭极其贫困混乱:母亲离家出走，父亲脾气暴躁，臭名昭著。孩子智力发育迟缓。到了三年级，他们的智力就达到了三四岁孩子的水平。他们六岁入学时，经过重复和模仿，只能连续发出三个音。因为长期遭受暴力，他们极度缺乏安全感，抑郁自闭。当有人靠近他们时，他们会全身紧张，或躲在角落里，或坐下来把脸埋在怀里。

经过观察，我发现他很渴望别人的关注和陪伴。每次课间我都去找他，问他想玩什么，陪他玩游戏，还邀请他去我办公室吃零食...一开始他不理我，只把头埋在胳膊里，我坐在他身边，单纯的和他说话。过了几天，他发现我从来没有问过他什么，也没有打骂过他，他就放松了。从抬头看我，到允许我摸他的头，再到和我眼神交流，接受我的邀请，很快，这个很少受到关注和陪伴的孩子开始接受我，信任我，依恋我。每天早上他都会在学校门口等着，看到我就会跑到我这边。当他发现我每天都抱他跟他说早上好的时候，他也开始抱我跟我打招呼。这让我很惊讶，说明孩子潜意识里有安全感，他开始主动学习了。

孩子虽然智障，学习困难，但喜欢重复简单的任务。当我教他说话时，即使他很难正确发音，他也能跟着我重复发音几十遍甚至几百遍。我教他写字和画简单的图形，比如短直线和圆。即使他拿不稳笔，他也能重复几十遍，几百遍。

我立刻抓住了他的这个特点，趁机做了这个孩子闪闪发光的个人名片。

把握个性特征，转化为教育资源。

1.谈“优点”，帮助孩子树立正面形象。

我先把孩子的“多次重复”提升为“持之以恒，锲而不舍”的优秀品质，然后在班里创造各种机会反复告诉所有同学。

比如每次上课，我都会故意在全班同学面前教他发音。如果几次都做不到，我就再教一遍。不管他学不学，每次教完后，我都会问全班同学:

“同学们，你们觉得他学习发音很努力吗？”

“辛苦了！”孩子们纷纷回答。

“但是他放弃了吗？”

“不行！”孩子们齐声回答。

这时候我会说:“不管起点多低，只要坚持挑战自己，你们都是伟大的英雄！让我们为他鼓掌！”

每次讲作业的时候，我还会特意给这个孩子看作业纸，带着全班去数他反复画了多少次短线；带全班去观察他反复画一个图形几十遍有什么进步。

然后，我会问大家“他坚持的好吗？”

“好！”孩子们的回答是肯定的。

“他有进步吗？”

“进步！”孩子们高兴地大叫。

每次得到全班同学的掌声和欢呼，这个孩子都会笑，全班同学也会笑。时间长了，班里没有人看不起这个孩子，但都很开心的去寻找他的坚持和进步。每次发现这个孩子有一点点进步，同学都会高兴的过来告诉我。所以，我有机会在班里表扬这个孩子，塑造他的正面形象。

孩子脸上的笑容越来越多，话也越来越多。上课的时候他来找我的次数越来越少，因为他可以和同学一起玩。

一个正面形象的孩子，真的能被自己和群体接受。

面对一个软弱的孩子，很容易发现他做不到或者做不好什么。如果一个老师总是关注一个弱势孩子不好的一面，很容易产生负面情绪——“这个孩子太弱了，跟不上”“在这个孩子身上花了那么多时间和精力，他还是那么可怜，看不到任何希望”“我教不好这个孩子”“我们应该把这个孩子和其他孩子隔离，这样他就不会打扰更多的人”……这些负面情绪会影响我们的专业精神和创造力，我们会不断地给老师。这种建议一旦发展到班里所有的学生都排斥最弱的学生的地步，不仅会伤害弱小的孩子，还会影响整个班级的氛围，甚至会动摇老师对教育的信心和信念。

但是，如果我们不断寻找积极因素，我们的情绪也会是积极的:“这孩子很有韧性，是个好孩子！只要他不放弃，我也不会放弃！”这种积极的理解和情感会支持师生进入相互肯定的良性循环，产生积极的信心和信念，使师生以良好的心态和情感向前发展。

2.做“示范”，让积极的行为不断被复制放大。

有一次，我走进教室，所有的学生都在课前读古诗。我发现孩子们读错了一个音，于是我让大家停下来跟我读正确的发音。整节课的跟读过程中，发音有困难的孩子声音特别大，跟读很认真。我在为他的积极努力高兴的时候，突然灵机一动:让全班一起教他！

首先我对你们说:“同学们，今天老师教正确发音的时候，我的一个同学跟着我，声音最大，学习最认真。他是谁？”

学生们突然喊出了孩子的名字。

我接着说:“他那么好学，我们一起教他好吗？”

“好！”有的孩子开心地喊着，有的孩子茫然地看着我，好像在问:“我们该怎么教？”

我不慌不忙地说:“以后我们课前读书，每个人读一句话，他就跟着读。当他读书时，每个人都应该像老师一样认真听讲。如果他没有按时发任何音，就把这首诗带在身边，再读一遍。大家注意了。读的时候要把他没有发对的音读慢一点，重一点，这样他学起来会更方便。”

我示范了一下，然后让孩子们读。孩子们开始读得非常好，并耐心地示范他们的发音。但是有一种声音，大家都教了好几遍了，孩子还是读不准，教室里读书的声音变得杂乱无章。我估计是因为孩子们不知道该怎么办，于是马上停下来，对孩子们说:“刚才大家都教得很耐心，他也学得很耐心，学得很好。但是课前的阅读时间是有限的，所以如果我们再遇到他，如果他的发音不正确，最多教他三遍。如果他不正确，他会跳过阅读。这个发错音可以下节课教。”

知道了清楚的解法，孩子们开心而认真地教了起来。这样教了一段时间后，孩子之间的关系更加融洽了，那个孩子脸上的笑容也更加灿烂了。我不记得过了多久。一走进教室，孩子们就兴奋地喊着:“彭老师，你快来听，他能完整地读一首古诗！”在全班同学的喜讯中，孩子有些羞涩又有些欣喜地站了起来，在学生们期待的目光中，在窃窃私语的暗示下，断断续续地朗读了一首古诗。我记得很清楚，是龚自珍的《纪海杂诗》。这首诗不好读，更难懂，但这个一直不能流畅说话的孩子却把它的每一个音都背了下来，像唱歌一样从头到尾读完。

当他读完的时候，整个教室都弥漫着一种神奇的气氛:每个孩子的眼睛都在发光，每个孩子的嘴角都在微笑，每个孩子都很兴奋——为了他们执着而从不付出的同学，也为了他们执着而从不付出的自己。

告诉孩子们真相远比给他们看要好；而老师为孩子做的，远不如他们一遍又一遍做的。我不禁非常感谢这个不善言辞的孩子。他是上天赐予我们班的天使！因为他的存在，我有机会一次又一次向孩子们演示“如何帮助一个人”；因为他的存在，孩子们有机会看到“如何在最低谷坚持下去”；因为他的存在，孩子们有机会一遍又一遍真诚快乐地体验“帮助别人”...

辐射，形成良好的班级生态。

一个社会对弱者的态度很大程度上反映了这个社会的文明程度。同样，在一个集体中，最弱小的孩子能否有尊严、阳光地成长，也反映了这个集体的生态。

每个孩子都会有“弱”的因素。如果一个人“软弱”的一面在一个群体中表现出来，就会受到指责、排斥甚至孤立。这个群体会有一种“人人自危”、“人人假装强大”的负面氛围，因为每个人都害怕不被认可和接受。

当班里最弱的人能在群体中成长，他的弱能被群体中的其他人解读为积极的意义，就会给所有的孩子一个积极的暗示:即使做不到或者做不好，只要我是真实的自己，在自己的基础上努力，我依然会被群体接受和喜爱。这样的安全感会成为整个班级生态最坚实的基础。

我经常和这个孩子一起鼓励全班同学:“同学们，很多对你们来说很容易的事情，比如把一个单词发音正确，对别人来说，也许他们练几百遍也做不到。同样的，别人很容易做好的事情，也许你练了几百遍也做不好。”

因为这个孩子的存在，这么复杂的问题，我一说，学生就明白了。因为这个孩子的存在，学生可以很快抓住话题:“所以，当别人做不好某件事的时候，我们可以尽力耐心地帮助；当你自己做不了某件事的时候，你可以再试一次，再试一次……”

面对孩子层出不穷的成长问题，我也告诉自己:“每个人都有他做不到或者做不好的事情，我的责任是帮助孩子在自己的基础上前进；如果我对孩子的帮助暂时不起作用，我可以用另一种方式再试一次……”

这个孩子给了我们一种力量——再难，能比学会说话还难吗？再也没有了，就像他三年级没学会写几个字一样。他不是因为一直很努力才得到大家的肯定吗？

因为有了这种安全感，我们班无论哪个孩子做错了或者做不好，他都会很坦然。因为他们知道，说出真相，暴露自己的缺点，不会有危险，反而会得到大家的帮助。有一次，当一个男孩在教室后面清理一个储物柜时，一小片玻璃掉了下来。他当时很害怕，就把玻璃藏在柜子后面，自己跑出了教室。当学生们发现柜子里少了一块玻璃时，他们跑来告诉我。我赶紧去教室打听这个玻璃的下落。没人回答，我说:“老师同学都在找这个玻璃。第一，他们怕它不知道哪里坏了会伤人。”第二，柜子少了一块玻璃，不安全，不美观，不去找谁，更不去惩罚谁。我们每个人都有自己做不到或者做不好的事情，意外经常发生。你看，小艺的同学做了很多坏事。上次他们主动拖地的时候，水倒的太多了，把教室弄成了一条小溪。大家不是都怪他，反而帮他把教室里的水拖干净了吗？他也知道拖地因为这个不需要多少水。"

我说完之后，就静静的等着。过了一会儿，一个男孩害羞地站起来告诉我们发生了什么。同学们真的没有怪他，而是帮他一起想办法。有的说找门房的保安帮忙把玻璃放回去，有的说找父亲来学校安装，还有的说找总务处借点工具自己安装...

我说:“你发现玻璃松了也不慌张，可以完好无损的接住；你把玻璃放在柜子后面，既保护了玻璃，也不会伤到别人。你冷静地处理了事故。以后遇到这种事，不知道怎么处理比较好，怎么办？”

“可以找同学帮忙。”孩子有点害羞地说:“你也可以告诉老师。”

“是的，如果在发生事故时不慌张，通过及时救助，可以更快更好地解决问题。”我总结一下。

这个孩子的力量不仅辐射到班级里。有一次，一个因为成绩不理想而辍学抑郁的高中生找我做辅导，我就让她做我在学校的助教。当这个高中生看到孩子放学后几百次陪着我反复学说话，尤其是很多次都学不会，边哭边不停的学，她也很震惊。后来她跟我交流的时候说:“这个小哥哥太难了，但是他没有放弃。和他比，我考上了重点高中。有什么理由放弃？”

发掘最弱小孩子的精神力量，让最弱小的孩子成为班上最有魅力的榜样。这样的教育让人放心。

(作者单位:湖北省宜昌市西陵区南津关小学)