破解难题，叩开课程审议的大门

滕玉玲方晓红

幼儿园主题活动的“中审”是对活动的目标、内容、路径、策略是否符合幼儿发展需要进行筛选和判断的过程。目前，这一过程中存在的主要问题是:“期中复习”与主题活动有距离感，与教师发展不符合，与儿童发展不衔接，导致“期中复习”形式化。为了解决上述问题，我们尝试构建“点、扇、圈”的复习路径，从不同的时间节点和活动内容分析儿童的发展需求，把握主题行为线索。

点:动摇“中评社”的关键支点。基于《幼儿园、初中活动课程(下册)》教材，通过四个主题活动对“中间复习”策略的探索，我们发现“关键支点”的复习策略与主题内容的领域方向密切相关。

《我的家乡》主题注重社会领域与其他领域的融合，采用“生活支点+辅助支点”的审议模式；《访春》注重科学领域与其他领域的融合，采用“教学支点+辅助支点”的审议模式；《让我大显身手》注重社会领域与其他领域的融合，采用“生活支点+辅助支点”的审议模式；《缤纷夏日》以艺术和社交领域为主，与其他领域融合，采用“游戏支点+辅助支点”的审议方式。每一个主题的推进都会有一个“关键场”来推进，所以要在主题“中间考虑”的时候做出判断，以便采用最合适的关键支点来进行审议。

范:探究阶段“期中复习”的实施策略。基于我园教师在“中议”过程中的发展需求，在理论和实践两个过程中提高教师的议事意识，帮助不同能力的教师梳理议事策略。

一、聚焦“教学支点”→探索“议中”的单范策略。在“复习”期间，我们应该做出判断，以便找到最合适的复习方法。拼图区的蝴蝶、纸画板等材质成为孩子们的“新宠”。我们以教学活动为支点，开展“期中复习”，从原来的主题下的三个动物板块(蝌蚪、蝴蝶、蚕宝宝)到与蝴蝶相关的一系列活动。我们充分尊重孩子的关切，挖掘他们背后的价值。通过深入分析预测——实际观察——得出让主题发展链有不同发展轨迹的路径，推动单粉丝“中评”策略的逐步完善。

二、聚焦两条体验链→探索“中评”双粉丝策略。老师们在一帆复习中积累了一些经验。通过主题复习策略和主题行动的整合，使“中期复习”真正为主题的实施保驾护航。在“让我展示我的技能”主题中，老师们以孩子一周的生活日程为中心，尝试从“一周体验链”入手，以孩子的兴趣和生活能力两个体验链为基础的子主题，希望以大带小，形成一种合适的“中间复习”方式。

环环:探索系统“在审”的实施策略。本文以“期中复习”这一关键支点和两条体验链为经验基础，从“主题行为与幼儿发展”这一体验链入手，进行多维度的“期中复习”策略探索。

在“我的家乡”主题活动中，老师发现孩子们对家乡的玩、吃、逛很感兴趣，就对主题进行了微调。从大主题目标到领域目标，从素材到游戏，从单一活动到多个活动的环节，每一个发展链条都为孩子搭建了一个感受、理解、准备活动双向互动的平台，让主题活动得以深入开展。

在主题行为上，要注意小学、中学、大学三年同类型的主题内容和目标，把握儿童纵向和横向的体验发展链条，要有“宏观+微观”的主题意识。另外，一日活动都是课程，孩子的直接体验才是促进孩子发展的关键因素。因此，主题活动的实现需要多样化的体验和感知，以促进主题的深入实施。以《访春》为例，教师们围绕总体目标——主题目标——阶段目标——场域目标——小阶段目标进行了深入的探讨和实践。在实践过程中，每节课都出现了不同的主题路径。

主题的开发是一个基点连接一个基点的过程，需要遵循儿童的能力发展、探索兴趣和主题活动的价值。随着复习策略的逐步完善，主题活动的深度和广度也在不断拓展，教师和孩子之间的“供需平衡”处于良好状态。

编辑:吉谷