科学课程要面向每个学生

卢琼燕

甜点时间到了，乐乐没抓到饼干。老师说:“手指宝宝要努力。”第二次夹圆饼干，乐乐接着夹了一个长饼干，成功了。

游戏独立开始。乐乐想开一家花店。她找到各种瓶子来插花。萍萍来买花，问:“这瓶鲜花多少钱？”乐乐说:“二十块钱。”萍萍说:“太贵了，瓶子里的花太多了。我只要五朵花。”乐乐数出五朵花，给了萍萍。虽然没有卖出20件，但是买卖双方都很满意。游戏结束后，老师给所有的孩子播放了这段视频，然后和他们讨论花瓶，花的种类和钱的数量。

午饭时间，作为值日生，乐乐的任务是介绍菜品。这对于不爱表现自己的乐乐来说，是一个挑战。老师在她耳边小声说:“你不知道的可以问老师。”在老师的支持下，乐乐完成了一个小任务。

教师在幼儿园的日常生活中对孩子的问题进行适当的引导，会扩大孩子的发展空，增加孩子发展的可能性。学前阶段是人生的启蒙阶段，幼儿园教育要让孩子在原有发展水平的基础上得到初步的锻炼和启蒙。上海市宝山区小鸽子幼儿园通过实践发现，幼儿园教育目标的实现与幼儿园课程的科学安排密切相关。

基于儿童的起源。儿童本位是指满足每一个儿童对安全和健康、关怀和尊重的基本需求，为儿童提供平等的学习和发展机会。幼儿园课程应尊重儿童的个体差异，教师应相信儿童是有能力的学习者和交流者，支持并试图理解儿童在活动中的行为，促进儿童的发展。

基于课程目标。我们的课程目标是“尊重、支持和帮助幼儿独立、自信地成长，促进幼儿健康水平、情感、态度和认知能力的发展，使他们成为‘健康、快乐、自信、爱阅读、有表达能力、有责任感的新时代儿童’”。在课程目标的指导下，注重培养幼儿在生活活动中的自理能力和为他人服务的精神；在体育活动中，注重提高孩子的体育素养和勇于挑战的品质；在游戏活动中，注重孩子社会交往能力和解决问题能力的发展；在学习活动中，注重促进儿童学习品质和相关核心体验的形成。

例如，当我们来到花园时，我们设计了一个记录板，上面写着“我今天向人们问好了吗？”孩子们每天记录一篇“礼貌”日记，在自由互动时间与同伴交流，不仅可以培养良好的礼貌，还可以在分享中获得自信和归属感。

基于家庭合作。家长积极参与课程计划的制定和监督，有助于促进幼儿的成长。幼儿园为家长提供参与课程建设的机会，采用点对点的方式，逐步加深家长对幼儿园课程的理解。比如角落活动，老师选取三个角落素材让家长现场操作，让家长边玩边思考:你在玩什么？有挑战性吗？你玩游戏有收获吗？有哪些能力可以提升？在家长亲身体验的基础上，利用家长微课向家长普及幼儿园角活动的内容和价值。此外，还邀请家长进入班级观察幼儿的生活低结构活动，并根据相应的问卷进行记录。通过分析调查问卷的结果，教师可以了解家长对幼儿园课程的了解程度。

课程是教师、家长和孩子共同创造的美好教育生活。家长对课程理念、目标和内容的参与、认同和共建，有助于孩子真正从课程中获得快乐，增长技能。

责任编辑:陈坤