如何与导师建立良好的沟通模式

第六军的宋作宣

苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，家校之间良好的沟通是协同教育的前提。其中，理解和信任是沟通的基础，家校之间的不信任可能会让老师和家长互相抱怨和指责。

面对复杂多变的教育环境和日益严重的信任危机，本着“以人为本”的教育原则，在班级管理中，班主任可以尝试将教学过程中成熟的“分层管理”和“导师制”运用到家校管理中。具体来说，主要包括以下内容-

准确定位，分级管理。班主任在准确安排全班家庭情况的基础上，根据学生的思想表现和学习成绩给家长定位。定位原则是淡化成绩，突出思路，注重发展。然后，在家委会的指导下，将同一取向类型的父母分为一组，在实践中可分为以下七种类型:疏于管理，忙于事业；过度放纵，放纵；特殊家庭，缺乏关爱；不懂教育，不需要指导；第一个成就是忽略思想；追求个性，无视规则；缺乏信任，拒绝交流。

在此基础上，家委会成员结合自身专业特点和个人特长，分散到各个家长小组担任组长。比如班里一个同学偏执，和同学相处不好。家长不认为是孩子自己的问题，怀疑班级孤立了孩子。结合A班的情况，班主任把他的父母分到缺乏信任的那一组。小组长组织了几次读书体育活动，让A班和家长敞开心扉，面对面面对自己，摆正对班级的看法，保证沟通顺畅。

全员导师，全员教育。在所有家长分层的基础上，班主任会和本系老师协调，结合自己对学生的了解，担任相应家长管理组的导师。家委会成员是家校沟通的第一座桥梁，导师是第二座桥梁。家校之间所有的沟通问题，通常到了班主任那里就已经解决了。

这样可以最大程度的避免矛盾的积累和沟通不畅，让所有的问题都无法回避，所有的家长都能跟进。B班学生有说谎的问题，家长偏心孩子，对班级意见很大。同学B所在小组的家长，在小组长的带领下，先利用钉钉群进行沟通，帮助同学B的家长客观了解自己的孩子。同时，对应的系老师作为辅导老师，及时与家长沟通B的在校表现。这样家长可以全面客观的了解孩子，基本消除对班级的偏见。这时候班主任及时介入，家长往往会真诚求助，虚心接受班主任对孩子成长的建议。

注重成长，建档。全员“导师制”和“分级管理”是家校沟通的一种尝试。家长、班主任、科室老师共同努力，在“一切为了孩子的发展”的基础上形成教育合力。在操作上，教育的过程和结果的可视化也是一个非常重要的环节。班主任可以设计学生成长档案，由学生个人、家长、家委会成员、导师、班主任五部分组成。它从不同角度关注学生在每个成长节点的重要问题，可以涉及学习生活、兴趣爱好等多个领域。

同学c，学习成绩一般。在成长档案中，家长和老师发现他热衷于运动。之后导师和班主任及时与体育老师沟通，确定最适合学生C的运动项目，在征得家长同意的前提下，对孩子的特长进行训练。最终，学生C以体育特长生的身份考上了一所优质高中。

班级管理中的“分层”和“导师制”尊重每一个教育参与者的权利，以“以德育人”为核心，以促进成长发展为目标，协调家校力量，畅通家校联系。在体现班级管理特色的同时，教师、学生和家长获得管理自信和文化自信，维护家校合作教育的良好生态。

编辑:曹吉