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王满仓

“自我调节学习”日益成为教育研究的一个重要领域。笔者对这一领域一直保持着浓厚的兴趣，在长达18年的校长生涯中也从未停止过观察。学校里总是有两种学生。一类没有更多的表达机会，经常被不理想的结果所压抑。久而久之，因为缺乏自信而与学习隔绝；一类学生因为学习成绩优秀，很容易获得表现机会，所以安于现状，不再前进。他们和深入探索之间总有一堵墙。

这一现象引起了笔者的不断思考。玩是孩子的天性，所以要遵循这种天性，让学生在学习中玩，在学习中学。因此，笔者提出了德信课堂的“353教学模式”，旨在培养学生自主学习习惯和思维习惯，让大讲堂成为学校，从学校成为殿堂。这样，老师就能更轻松地教，更快乐，做快乐的老师，做快乐的老师。学生每天都生活在希望中，沉浸在克服困难的喜悦中，学习成为一种享受和快乐。

笔者所在的内蒙古自治区鄂尔多斯市东胜区纺织花园小学，始终把学生作为学校真正的主人，充分发挥学生的主观能动性，让学生在沉默中实现生命的成长。学生不自觉地安装“引擎”，让“引擎”带动学校的快乐动车快乐前行。

新课堂“353教学模式”的丰富内涵

新课堂的“353教学模式”是:三个阶段、五个环节、三个载体。

“三阶段”包括课前准备、课堂教学和课后巩固。

课前准备是实现高效课堂的前提，教师和学生都要做好课前准备。教师课前准备主要是指集体备课:各班组要提前确定每个单元或章节的主备教师，主备教师要根据课程标准和自己对教材的掌握程度，合理、科学地整合教材，形成符合学习情况的教案初稿。教师手中的教案包括课前预习和课堂指导的化学教案、标准检测教案和课后巩固教案；其他教师要研究主备教师制定的教案，在集体备课时结合个人观点进行讨论交流，形成“同课不同策”的个性化、特色化教案。备课组的老师会结合“同课不同策”的教案单独备课，避免“同课同策”，突出每位老师的个性化教学。学生课前准备主要是指结合教材和现有资源完成“课前预习和课堂指导一体化指导计划”，并要求提前将学习计划发放到学生手中。学生学习预习计划的编制要求是:明确给出课堂学习的三维目标，要简明清晰，紧扣课程标准，突出重点难点，结合学生实际给出不同层次的学习目标供学生选择；有学习方法指导、难点突破、重点提示、前后知识衔接提醒；添加一个“课外好资料收集站”，可以留白给学生查找；学习评价栏，语文重在预习后评价，数学放在全班；预习题目保证所有学生都能通过有效的学习渠道轻松完成。

在课堂阶段，按照“五个环节”实施高效课堂教学。

第一，激发兴趣，目标引导学习。结合上节课存在的共性问题，教师可以重点讲评，既可以弥补上节课未能达标的所有内容，又可以形成知识的循环课堂；结合新旧知识的连接点(即单元“知识树”或章节“知识树”)引入话题或创设有效有趣的问题情境引入话题，结合“课前预习学习计划”重申课堂学习的三维目标；教师的学习目标有助于确定学生的学习方向。当学生把这些目标作为自己的目标时，就会产生“我的学习我做主”的主人翁意识。教学目标，无论是长期的还是短期的，在课堂教学中都有自己的位置。学习目标要明确，优秀、中等、差生的目标要分层。

第二，群内交流，师友互助。针对课前安排的预习，教师要给学生足够的时间在小组内交流讨论，学生要及时帮助学生解决学习中的问题。同时要求小组长课前认真检查完成情况，做出客观评价。在课堂上，小组对共性问题、个性问题、难点问题进行总结，形成小组意见，在小组或全班进行交流。

第三，配合展示和质疑推广。每个小组先在课前报告和展示小组预习的结果，然后在小组之间讨论、交流、提问、释疑、促进问题的解决。

第四，课堂测试时，人人达标。根据教学类型和学科特点，在课堂上采取不同的形式，测试学生在本节课中应具备的基本技能和核心知识，努力做到“人人达标”。对于不达标的学生，结对帮扶，老师要帮助他们，直到达标。

第五，认真整理，内化。给学生3 ~ 5分钟整理知识，对照学习目标，总结本节课的知识和疑点。如有不能及时解决的问题，老师在通关考试中重点辅导。

课后巩固是高效课堂的有效延伸，通过“三个载体”(预研、小组合作探究、评价)来实现。

预研是德信课堂“先学”的基础，“先学”的质量决定了课堂教学是否有效和高效。在这个环节中，学生是研究者，学生的自主学习对以学生为中心的教学非常重要。每个学生的自学程度和效果都不一样。这种超前性和差异性是课堂合作学习的宝贵资源，使每个学生在课堂教学中都有“结对学习”和“小组学习”的资本，从而实现“作业倒挂，先学后讲”。教师是学前教育的精心设计者。学前设计要最大限度地将教转化为学，预设计基础题、研究题、自设题，做到简单(让学生好学好学)、根本(触及问题核心)、开放(启迪学生思维)。

小组探究强调学生是学习的主体，教师是学习的主导。在这个环节中，学生是伙伴，主要形式是小组学习。对于作业中已经批改过的错题，学生可以先自己批改。对于无法改正的错题和自学中发现的问题，小组长要防止虚假讨论，克服浮躁，注重实效，保证全员积极参与。老师是督察。在小组学习中，他要通过巡视指导或小组汇报来掌握学习情况和讨论过程，并据此调整自己的预习教学计划，剔除无效教学内容，减少不必要的教学环节。老师少教，让学生多讨论，多学习。

评价是指“激发内驱力，激发学习能力”的价值评价体系。一方面，要从思想上对学生进行评价和引导，让他们自强不息，积极进取，百折不挠，勇敢无畏。另一方面，巧妙地运用语言进行评价和引导，如:不要怕错，错就错，学就学；我相信明天会比今天更好。新课堂“353”教学模式的评价体系，以发现、唤醒、点燃、激励每一个生命体为基础，积极从学生自身挖掘形成优秀品质的因素。一是受“梦翼卡”启发。“梦翼卡”包括:我想在工作中追到一个同学，我的理想，我最崇拜的名人(我的愿望)。二是通过“天天记——天天标榜——周奖励——月庆祝——期表彰(期中期末)”的仪式性鼓励，以全员、全方位、持续、稳定、无缝隙的教育模式，规范学生言行，引导学生从小养成各种良好习惯。第三，让学生在学习生活中通过自己的勤奋进取赚取百花星，用百花星换取德信印，再用德信印换取德信币。德信币一半存入梦想储蓄卡进行理财，另一半作为自己的零花钱，可以去学校的“德信能源加油站”兑换所需的学习用具或益智玩具。这样，学生的学习成果就不再只是一个分数，而是变得立体、系统、生动。同时也培养了学生友善、勇敢、善待他人、乐于助人、感恩、勤奋、值得信赖。