特殊儿童学校老师

朱宗顺

教育计划，以教师为本。作为国际教育改革和发展的趋势，融合教育在中国已有近40年的历史。它的进一步高质量发展取决于是否有适合融合教育的教师。

整合教育教师的伤口

据教育部统计，截至2019年底，全国共有特殊教育学生79.46万人，在附小特殊教育班和普通学校分别占0.48%和49.15%，即超过一半的特殊儿童通过融合教育接受教育服务。学校是否有足够和合适的教师来支持融合教育的实践？由全国智障人士家长联盟、北京师范大学、救助儿童会等发起的“学龄儿童入学状况调查”。通过对1145名随班就读的特殊儿童的调查发现，特殊儿童在普通学校入学遇到的最大困难是缺乏专业教师(69%)和教师缺乏特殊教育培训(67%)。说明资源教师数量不足，教育教学专业水平亟待提高，一些地方随班就读形式大于内容。由此可见，随班就读虽然支撑了中国特殊儿童教育的半壁江山，但专业教师匮乏，面临着流于形式，与随班就读“混”在一起的风险。教师已成为制约我国融合教育推广的瓶颈。

普通学校教师面临的四大挑战

无论是随班就读还是其他形式的融合教育，重点是特殊儿童和健康儿童在同一个场景中接受教育。当特殊儿童加入普通班级，必然会改变班级环境，给普通教师带来巨大挑战。

第一，教育对象的挑战。特殊儿童是指在身心发展方面与正常儿童有显著差异的儿童。他们在运动、知觉、智力、社会情感和语言方面存在一种或多种障碍。当特殊儿童融入普通班级后，教育对象呈现出“特殊+普通”的复杂结构，不再是健康儿童相对单一的教育对象。

第二，教育目标的挑战。由于普特儿童之间的发展差异，教育教学目标既要考虑健康儿童的全面发展需求，又要关注特殊儿童的个体发展目标，注重两类儿童的深度融合。

第三，教育内容的挑战。当特殊儿童进入普通学校时，教育和教学目标是多样化的。教师不仅要设计符合普通儿童发展需要的内容，还要根据特殊儿童的“个性化”需求，对内容进行删减、补充、扩充等调整。

第四，教育方式的挑战。特殊儿童与普通儿童在学习风格上存在差异，特殊儿童因障碍类型不同而具有个性化的学习风格。普通学校教师既要以适合普通儿童和特殊儿童发展特点的方式开展教育教学，又要为特殊儿童提供必要的康复和干预支持。

特殊儿童在普通学校招生，势必磨砺教师。因为普通学校的老师大多没有特殊教育经验，遇到特殊孩子，往往会很着急，很无奈。如果要求一般学校的教师接纳特殊儿童，并为他们提供相应的支持，教师的压力是巨大的。要改变这种状况，相关部门必须调整教师职前培养策略，如构建和推进融合教育教师培养体系、调整教师专业职前培养课程、改革人事制度等，以加强特殊教育教师队伍建设，加快融合教育发展。

(作者是浙江师范大学杭州幼儿师范学院特殊教育学院院长)

责任编辑:陈坤