英语启蒙“阅”为径

郭

很多家长发现，虽然给孩子买了很多英文绘本，但也花了很多时间和精力在亲子阅读和给孩子讲英文绘本的故事上；同样的一本书，孩子已经听了很多遍，甚至背过了，但孩子还是不能独立阅读英文绘本。那么，儿童英语阅读有捷径吗？在我们知道如何提高孩子的英语阅读能力之前，我们需要知道阅读的内在机制。

理解阅读的内在机制

是对文字的视觉信息进行阅读加工，学习文字意义的过程。现有的认知神经科学研究发现，文本信息通过视觉器官传递到大脑的初级视觉处理皮层，再传递到颞叶、额叶等更高级的语言处理脑区，其他更高级的认知处理脑区也参与其中，使读者正确理解阅读材料的含义。

对于母语为英语的孩子来说，他们在婴儿期就已经习得并积累了大量的听觉词汇，他们知道很多听觉词汇的含义。在阅读母语的过程中，词汇意义的实现是一个建立形音映射的过程。即便如此，母语阅读也需要学习者投入大量的时间和精力。对于母语为汉语，第二语言为英语的孩子来说，由于婴儿期听觉词汇积累不足，英语阅读习得的过程要复杂得多。这是因为英语词汇习得不仅需要词汇形态的习得，还需要词汇发音的学习，这样才能将这些信息与相应的汉语词汇联系起来，习得英语词汇的意义。

英语属于印欧语系，对应的英语是音标。英语单词是英语的基础，由26个字母组成。英语单词的发音规律有明显的规律，即形音对应规律。英语发音的难点在于五个元音及其组合的发音。同一个元音字母(如“E”)出现在不同的单词中，有时是长元音发音([I:])，有时是短元音发音([e])。辅音的发音比较简单，基本保持不变(比如“t”的发音一般是[t])，但是辅音的组合是学习的难点(比如“th”的发音是[θ]还是[？])。如果英语学习者掌握了字母或字母组合与其对应的发音之间的规律，就好比中国母语者在学习汉语拼音后，遇到不熟悉的单词时，可以根据发音规律读出新单词，从而知道单词的意思。

培养元语言意识形成自动阅读

美国的Maryanne Wolf教授曾针对英语阅读提出RAVE-O阅读教学理念。她认为，英语阅读教学应该重视多种语言子成分，让孩子形成一个自动的阅读过程。这些子成分包括:词法、发音、语义、句法和语素等。此外，在发展阅读技能的过程中，儿童的元语言意识，如发音、正字法和快速命名技能，是相当重要的。

美国学校为了培养孩子的语音和正字法意识，一般从学龄前(5岁左右)开始。通过让孩子学习拼写，可以掌握每个元音字母、辅音字母及其组合的发音规律。学习完这些发音规则后，学生可以通过大量不同形式的练习实现自动化。这样，如果遇到不认识的单词，也可以利用这些发音规则对单词进行解码，读出单词的发音。拼读和学习贯穿整个小学阶段，尤其是小学低年级。每学期，学校需要通过标准化的标准测试，了解学生的语音意识、正字法意识等元语言意识的发展情况，评估是否达到了年级的平均水平，最后给出针对性的建议。对于学前班和一年级的学生来说，测试中很重要的一项就是对虚假词语的命名。假词是符合正字法规则的元音和辅音的组合(如rep)。学生可以通过所学的发音规则读出单词，但单词没有意义。假词的练习可以大大提高学生的单词解码能力。为了培养语素意识，从高二下学期开始，学生将学习一些简单实用的构词法知识，如名词的复数规则、动词的过去式规则、形容词的比较级和最高级、表示职业的名词、形容词变副词的规则、形容词和副词的否定前缀等。

在美国小学英语阅读教学过程中，另一个重要内容是高频词的教学。高频词是在书面材料(如报纸、杂志)中频繁出现的词。次数越多，频率越高。如果说拼读教学的目的是教给学生单词发音的规律，提高单词解码的能力，那么高频词教学就是针对整个单词教学的。研究者认为，这些高频词必须熟练掌握，看到就能读懂。只有这样，学生的阅读速度才能大大提高。

抓住英语拼写教学的机遇

经过这些发音规则和其他词汇规则的教学，美国小学生从一年级或二年级就可以独立阅读图片较少的书籍。那么，汉语为母语的学习者和英语为母语的学习者学习拼写的合适时间是什么时候呢？如何选择一本合适的拼写教材？

在我国的语文教学中，汉语拼音安排在高一上学期，高一、高二上学期语文课本上的单词基本都用拼音标注。孩子们可以在拼音的帮助下阅读中文。到高二下学期，拼音的作用会逐渐减弱，孩子对汉语拼音的依赖会逐渐降低。对于大多数中国孩子来说，毕竟是以国学为主。为了不影响正常的汉语学习，也为了减少汉语拼音和英语字母的混淆，建议在孩子掌握汉语拼音之后，也就是高一下学期之后，进行英语拼写教学。

在此之前，为了激发孩子学习英语的兴趣，对于年龄较小的孩子，可以让孩子听朗朗上口的英文儿歌，看英文动画片，或者看英文绘本。对于年龄稍大，有一定英语基础的孩子，可以选择一套孩子喜欢的书，难度适中，比如《彼得兔的故事》、《小猪佩奇》、《小蓝考拉》等。让孩子反复听音频达到熟练背诵，同时朗读课文。这样，孩子可以在头脑中积累大量的听觉词汇，通过文本阅读建立起形和音的映射。

当孩子开始学习英语拼写时，可以选择英语分级读物。初期可以选择专门针对拼读技巧的教材，比如牛津猫头鹰自然拼读系列，从识别26个英文字母开始，然后是元音和辅音的发音，然后是短元音和长元音的发音，辅音的组合等等。从头到尾跟孩子学完这套拼写材料，孩子会逐渐掌握单词的拼写规律。如果以后他遇到不熟悉的单词，只要符合发音规则，就能拼出来。

拼写学习有点枯燥。在学习过程中，你可以添加其他专门为拼写设计的绘本，如苏斯博士系列图书。苏斯博士是美国著名的儿童文学作家。他的书语言幽默，朗朗上口，插图狂野空，妙趣横生，让人忍俊不禁，爱不释手。他因《戴高帽的猫》而出名，该书只用了美国六岁儿童需要掌握的236个单词。他的一些书适合英语初学者，而另一些书适合大一点的孩子。他们恰当地运用了孩子在英语学习中需要掌握的拼写规则和高频词，还根据英语单词的拼写规则，编造了许多可以发音但没有意义的假词。

在孩子掌握了基本的拼写规则后，可以和孩子一起阅读原版的英语分级书籍，比如《我能读系列》，它结合了专业的英语阅读教学思路。不同层次的书籍是为不同阅读阶段的孩子设计的，涵盖了那个年龄段的孩子需要掌握的高频词等元素。在这个阶段，亲子阅读非常重要。亲子阅读一开始可以由家长主导。在阅读过程中，引导孩子主动运用发音规则拼写一些符合发音规则的单词；然后根据孩子的阅读水平，可以逐渐过渡到角色扮演，孩子和家长分别读不同的部分；最后可以过渡到被孩子支配。当孩子遇到不认识的单词停顿时，家长可以帮助他们读出不认识的单词。每天坚持20分钟，日积月累，一定会帮助孩子实现英语自主阅读的目标。

(作者单位:北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室)

编辑:欧阳秀娟