建设研究型学习课堂，为学生终身学习奠基

魏徐熠华风

构建研究性学习课堂是湖北省武汉市长清一中(以下简称“长清一中”)研究型学校建设的主要内容，也是建设高效课堂、促进教师专业发展和学生自主成长的客观要求。STR课堂教学模式是在探索研究性学习课堂的过程中逐步构建起来的。“STR”中的s和T分别代表学生和老师。r不仅代表了课堂的研究特性，也代表了学校数据中心为课堂教学提供的资源支持。STR课堂教学模式旨在强化教师作为教学组织者、引导者和合作者的角色，突出学生的主体性，构建学习中心课堂。STR课堂教学的主要目标是培养学生的自信心、自学能力、团队精神、自我管理能力、较强的求知和探索能力、优秀的语言和口头表达能力，为学生的终身学习和长远发展打下坚实的基础。

STR课堂教学模式的理论基础

建构主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是一个积极的、建构的过程。知识是在一定的环境下，借助他人(包括老师和学习伙伴)以及必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授和灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输对象。学习目标不是老师强加给学生的，而是学生根据过去的经验设定的。学生不断将新信息与其他信息联系起来，在保留简单信息的同时理解复杂信息，积累知识。STR课堂教学模式就是建立在这一理论基础上的，它通过教师创设情境、编写学习指导(实践)计划来激发学生自主学习的热情，通过小组合作、示范提问、反思促进等方式鼓励学生主动建构知识。

人本主义理论。人本主义理论尊重人的价值和理性，认为人是积极的、理性的，追求有价值的目标，对生活和成长有积极的态度。人本主义是人本主义的核心，认为人具有先天的优秀潜能，教育的作用在于实现人的先天潜能。以罗杰斯为代表的人本主义教育家提出了“以学习者为中心”的教育观点，认为教育的根本目的是发展学生的个性，实现学生的潜能。教育应该把自我实现的权利留给学生，以学生的自主探究和自我发展为目标。教学要尊重“四性”:参与性、自主性、情感性、原创性，培养学生的自我概念。基于这一理论，STR课堂教学模式主张最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，尊重学生，帮助学生实现个人价值。

认知学习理论。认知理论认为，学生是学习的主体，学习过程是积极的认知过程。学生获取信息的过程就是感知、注意、记忆、理解和解决问题的信息交换过程。现代认知理论强调教学必须以学生为中心。教学研究的主要任务是从研究“怎么教”到研究“怎么学”。它重视学生学习的内在动机和学生思维的发展。它强调教师引导学生独立发现事实，理解概念和原理。STR课堂教学模式是基于这一理论的积极探索和有益实践。

“独立、合作、探索”的理念贯穿整个过程。

STR课堂教学模式有五个教学环节，即自主学习(挑战难点)-小组合作(互教互学)-展示交流(答疑解惑)-尝试应用(形成技能)-标准测试(总结反馈)。

自主学习。一般老师会提前1 ~ 2天发出准备好的指导案例(习题课任务单)，对学生提出具体的自学要求。学生根据自学大纲认真学习新课内容。教师要求所有学生完成自学大纲中的基本题，鼓励学生在自学过程中发现问题，质疑难点。

小组合作。在课堂上，学生们分组合作。根据组长老师的指导计划(任务单)组织组内交流，通过组内互教互学，解决个人自学中出现的疑难问题或新问题。如果组里解决不了的问题，记录下来，留给下一步。这个过程需要小组内学生和老师的互动。教师要及时掌握小组内合作学习的实施情况和难点问题，并给予及时的指导和启发。在这个过程中，要注意培养学生的合作意识和探究精神，让小组成员相互学习，共同进步。同时要鼓励学生通过小组合作学习，产生新的问题，为下一步的拓展和提升做准备。

展示交流。在本节中，各组汇报合作学习的情况，阐述自己的观点和看法，提出本组遗留的难题和合作学习过程中产生的新问题。其他同学可以发言回答问题，老师可以给予适当的启发，从而引导学生的思考更深入，达到拓展提升的目的。这个环节的主角仍然是学生，通过集体交流和相互启发，不断巩固学生对知识的理解和掌握。在这个环节中，老师是导演，学生是主角。教师应该成为学习活动的一部分，与学生一起探索学习。

尝试申请。该环节旨在通过课堂实践促进学生技能的形成。教师对课堂练习的设计要精益求精，适当拓展。

符合标准。每堂课的学习效果将通过指导实践案例的方式进行检验。备课组一般会提前一周协商确定辅导方案。课后要求学生独立完成指导性练习案例，老师会一一批改。

在教学评价方面，STR课堂教学评价包括四个维度。一、个人自评——在辅导案例中设置个人自评专栏，让学生对学习探究过程、学习方法、学习态度等进行自我评价。二、小组内互评——即小组合作学习中小组成员之间的互评。是三个群体之间的互评——在展示和交流中，群体之间的互评体现了合作中的竞争，竞争中的合作。第四，教师评价——包括课堂上的总结性评价和对各小组表现的及时评价，为以后的班级、年级、学校评价提供原始依据。

学校通过理论研究和实践探索，总结出STR课堂教学模式应遵循的“三结合”基本原则，即学习知识与发展能力相结合、主导性与主体性相结合、自主学习与合作学习相结合。

从课堂建设到教学评价再到总结推广，“五通四维三结合”构成了STR课堂教学模式的基本框架。其核心要求是学生通过个体自学解决自己能力范围内的问题，通过小组合作学习和师生互动解决疑难问题。这种教学模式强调学生的自主学习和合作学习，充分体现了“自主、合作、探究”的新课程理念。

实施STR课堂教学模式应注意的几个问题

长清一中自2017年9月提出建设“研究型学校”的发展思路以来，在实践中不断总结和反思，总结出实施STR课堂教学模式应注意的一些问题。

学习(实践)案例汇编。写好一份高质量的辅导方案，是一堂课成败的关键。教师必须把握好教材的“翻译”，把教材中严谨、抽象、有逻辑的知识翻译成学生能够理解、容易接受、通俗、具体的知识，从而帮助学生确定合适的学习目标，并给出实现目标的最佳途径。一定要从有利于学生学习和操作的角度去思考创作，始终把学生放在主体地位。根据学习内容的需要，可以增加“使用说明和学习方法指导”、“知识支持”等栏目，也可以根据不同的课型编制不同的学习计划，比如新课的预习学习计划、复习课的检测学习计划、专题学习计划等。

第二次备课。实施STR课堂教学，需要二次备课。教师需要整合学生完成的指导计划中的问题和学生自学中提出的问题，从目标、重难点、方法、习题等方面重新设计教学。这有利于增强教学的针对性，真正做到因材施教，在更高的起点上建立教学，实现教学效率的最大化。第二次备课的总要求是以解决学生问题为核心，优化教学思路。

评价体系的建立。在学生评价方面，要建立“班级-年级-学校”三级评价体系，建立定期评价的常态化机制，保证课堂改革的可持续性。关于教师评价，学校修订了现行的教学评价实施方案，以备课小组为单位进行评分，在备课小组评价的基础上开展教师个体评价，引导教师在教学工作中充分发挥个人聪明和集体智慧，实现共同提高。

(作者单位:湖北省武汉市长清一中)编辑:王