大学是普通高中特色发展的重要社会支持

王海燕

2010年，中共中央、国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，提出推进办学体制多元化，扩大优质教育资源。促进培养模式多样化，满足不同潜力学生的发展需求。发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出自己的特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育教学内容，探索综合高中发展模式。随着2020年高中教育的普及，促进高中生全面而个性的发展成为提高普通高中教育质量的现实课题。

有学者指出，普通高中的多元化发展有两个问题需要注意:一是学生群体的多元化发展。第二，学校集团多元化发展。指向学生群体的多元化发展，是关注学生群体的不同个体，应该适合其发展的学习路径和成长通道；学校集团的多元化发展，意味着一个地区的不同学校在教育内容、方式、管理、服务等方面各有特色。

可以说，无论是促进高中生的个性化、多样化发展，还是多样化、特色化的学校教育供给，高中都渴望更多的社会支持。社会支持系统是保证高中高质量特色建设的重要因素，其中协同资源共享和实践成果转化是最现实的驱动力。大学作为具有现代办学理念、丰富学术资源和专业优势的教育高地，有责任成为高中特色发展的协同力量。北京大学支持中小学发展项目于2014年在北京启动，是大学与高中合作、帮助高中特色办学的一项实际举措。

大学有助于高中彰显教育特色。

教育要回答“培养谁、怎样培养、为谁培养”这个根本问题。普通高中作为国民教育的重要阶段，是一个人心智和人格走向成熟和稳定的关键时期。其办学特色的形成过程既要立足于学校现有的基础和条件，又要适应不同学生成长的多样化需求，还要与新时代改革创新的人才需求相结合。因此，对于高中而言，办学特色的形成和培育是高中治理能力的重要组成部分。北京高校支持中小学发展项目，依托政府统筹，建立高校与中小学“联姻”模式，或以高校附属学校或以高校支持学校的名义建立高等教育与基础教育的协同合作。“北京大学支持中小学高质量发展项目组”调查显示，近七成项目高校支持基于附属学校需求和高校专业优势的高中教育特色和培养目标个性化探索。

比如很多参与项目的高校都有明显的行业特色，如地质、矿业、石油等行业，都有自己突出的专业优势和学术影响力。当这些大学与中学合作时，大学的专业品牌和声誉增加了中学形成自己教育特色的信心和底气。高中原有的教育优势借助大学的学术研究，使得特色建设和办学影响力迅速提升。比如一些大学利用理工科专业的优势，在自己支持的附中加大对理化实验室建设的投入。许多大学教授和研究生进入实验室指导高中生的实验探究活动，直接促进了科学课程、教师和学生学习能力的快速提高。再比如，一些高校以无线电、机器人、信息技术、航模等重点专业为特色，加快了其支持的中学特色课程建设。再比如，一些高校组织马克思主义学院专业教师与附属学校对接，对中学思政课教学进行诊断评估，指导改进课程，提高学校课程建设水平。

可以说，高中办学特色的形成是一个综合多方参与治理和培育的过程。除了充分调动高中内部力量的积极探索，高校学术资源和专业资源的注入无疑是高中教育特色形成的重要支撑力量。

专业老师助力高中特色课程

有学者指出，特色办学本质上是一种学校的教育行为。从同质化中办出特色，是一次教育人的革命性探索。因此，课程成为特色办学的关键，是特色高中建设的内在要素和主要支撑。高中课程特色是一所高中办学特色的真实体现。以北京为例，一些学校结合学校基础和学生兴趣，开设和组织了多种特色课程和特色项目，让不同的学生在一所学校有不同的教育选择和体验。也有一些学校，不同的学生通过各种“渠道”课程，如国际班、“高家汇普通班”和高中班，体验不同的“课程特色”和“培养特色”。有些学校招收艺术、体育、科技等方面有特长的学生，开设不同的专项课，让不同的学生参与不同的项目学习和课程。学生的爱好和特长的“专”和“特殊性”是由“另类”的特色课程支撑的。当然，新一轮课改和高考改革，通过学生的个性化学习和考试，都有自己专属的“课程表”。这些尊重学生成长差异的课程，成为学校特色的基本体现。为保证高中课程的全面准确开设，高校是一些高中特色课程研发的坚强后盾。

在北京高校支持中小学发展的项目中，一批擅长外语教育的高校充分体现了对被支持学校特色课程的支持。例如，一些外语院校与附属学校合作，开发与12年基础教育体系相一致、与高等教育相衔接的系列英语课程。同时，他们还支持学校开设德语、西班牙语、法语等外语选修课，使所属学校在外语学习方面逐渐显示出优势。同时，依托外语教育特色课程，全力推动附属学校教师的课程实施和相关专业学习。再如，参与该项目的工科院校重点研发了面向高中生的机器人、STEM等热门动手实践课程，增强了学校特色课程建设。

多种资源有助于特色教育。

对于现代大学来说，培养高级专门人才、发现新知识、直接服务社会已成为其三大基本职能。大学可以通过向基础教育开放自己独特而重要的学术资源和其他教育资源，提供教育服务，来履行自己的社会责任。在高校支持中小学发展的项目中，高中有机会开放共享高校资源，成为特色教育的便捷渠道。

比如北京某大学，拥有多个国家级重点实验室、国家工程实验室和省部级重点实验室，实验室建设水平、实验仪器和运行经验都属于一流水平。由此，附中师生可以亲自进入这类实验室，享受一流的实验室资源，将附中打造成“培养理化类优秀人才”的项目学校。再如某大学物理实验教学中心的教授在附中培训物理教师，让中学教师通过学习和利用大学实验室高端先进的设备，提高实验理论知识和实验操作能力；该校教授还帮助物理组开发了19个小组实验。通过整合和技术支持，将19个实验制作成视频，让学生可以通过手机生动地观看实验的演示过程，便于实验教学的开展。

一方面，支持高中发展，突出大学教育特色，可以引领和提升师资队伍建设；另一方面可以是对学校场地和学术氛围的感受和融合。在这个过程中，大学的支持更多的是超越需求和供给本身，从而引发学校干部和教师的学术追求和创新的职业意识。根据项目组的调查，学校老师对大学的各种资源是认可的。

总之，在加快高中特色发展的过程中，依托大学的支持，高中可以快速共享高校“短、平、快”的教育资源，大学的学术思想、专业经验和智慧被快速注入高中教育活动，吸引更多周边社区学生和家长的关注，提振他们对学校发展的信心和期待。特别是高校人力资源的快速进入，直接加入到高中特色课程的学习和教学活动中，让一些原本需要高中教师花更长时间去开发、准备和尝试的课程、活动、社团等建设快速实现，直接惠及学生，从而快速提升学校特色发展的行动力和信任度。当然，建立高中与大学的合作关系是学校特色建设中一项复杂的工作。因此，大学是高中特色发展的重要支撑力量，有其独特的现实意义，需要更加扎实有效的合作探索。