一根风筝线牵出的改变

沈和沈

很多孩子都有被风筝线剪断的经历。在讨论中，小四提出了一个关键问题——风筝线为什么会把自己的手切断？我们来看，孩子对“隐患”有一定的认知冲突。于是，“看得见风筝线”的活动就应运而生了。

图1:明确主题中活动的定位和价值。作为主题下的科学活动，它不仅包含着“探索、发现、解决问题”的探究体验，还承担着获取主题关键体验、推进主题探究阶段的重要作用。本次活动的主题介于风筝2.0破译版和3.0安全版之间，基于假期遇到的问题，做出了公园重新开放后的活动延伸设计。破译版2.0的完成，让孩子们离风筝党的愿望又近了一步。然而，孩子们在探索“飞翔的秘密”的同时，发现了放风筝的“隐患”，再次阻碍了孩子们愿望的实现。如何通过改造让“看不见”的风筝线变得看得见？为3.0安全版的诞生埋下伏笔，是本次活动要解决的核心问题。

两个认知冲突:分析活动侧重于探究点。认知冲突是激发儿童科学探究的关键。围绕“让风筝线看得见”这一目标，活动中的科学探究主要集中在以下两个认知冲突上:一是为什么柔软的风筝线实际上会伤人，二是如何标记才能让人看得见。

三大支持策略:搭建探究脚手架，提升体验。为了支持儿童的探究，我们主要采取以下三种教学策略。

首先，对比——提高观察的效度。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到，4-5岁的儿童“能够观察和比较事物或现象，发现它们的异同”。在第一个环节“看不见的风筝线”中，我们为孩子们提供了松的和紧的两种不同形式的风筝线，引导他们在探索和操作的过程中比较和感知风筝线的特点，从而知道他们受伤的秘密，知道风筝线是危险的，从而为下一步改造风筝线的体验做铺垫。

第二，筛选——提高探究的深度。“我来改变风筝线”链接鼓励幼儿尝试着色和标记，并探索让风筝线变得明显的方法。在讨论变换风筝线的方法时，孩子们想到了用缎带、树枝、纸和扭杆做标记的方法。对比不同方法的优缺点后，彩色纸的优势凸显出来:安全、取材容易、操作方便；结构低，变化多，可满足不同能力水平儿童的探究需求；包含“标记的方式”和“哪种颜色更明显”两个探究点，更具探索性。所以我们引导孩子使用彩纸作为操作探究材料。相比于提供多种素材，选择一种素材可以让后期梳理更加专注高效。同时，我们在区域内摆放了彩带、扭杆等材料，满足孩子自主探索的需求。

第三，转化——科学验证。验证是科学探究不可或缺的一部分。至于如何验证“风筝线改造”的有效性，我们讨论了以下方法。

一、小朋友放风筝，现场观察验证。放风筝本身包含了太多与教学探索无关的干扰因素，比如场地、天气等。，所以这种方法显然不合适。

第二，孩子看视频验证猜测结果。对材料进行猜测和推理，然后通过观看视频来验证结果。这种方式不符合孩子“直接感知、亲身体验”的学习特点，孩子缺乏自主探索的机会。

第三，基于以上思路，我们打通了验证环节的思路:变形——固定支架，模拟风筝线在飞行中的绷紧状态。把放风筝改成用支架固定，既能排除不可控的干扰因素，又能提供实际操作和观察的环境。

“看得见的风筝线”是孩子风筝翻新的开始，是他们解决问题的尝试。我们希望我们的孩子不仅能看到风筝线，还能看到生活中的实际问题。我希望孩子们能获得一种创造性思维——如果有必要，即使是约定俗成的传统也可以大胆地改变。小小的改变可以让大千世界变得更美好。

(作者单位:浙江省杭州市余杭区新星幼儿园)

编辑:吉谷