翩翩风筝，起舞童梦

张韩志

主题如何回归儿童生活世界？教育者应该如何观察、跟踪和支持孩子的学习和探索？本期《课程档案》带你走进浙江省杭州市余杭区新星幼儿园，看看一只小小的风筝是如何演变成师生共同成长的美丽课程的。

拥有一双翅膀，大概是每个孩子与生俱来的渴望。孩子总是幻想自己是天空中的小鸟空，可以自由翱翔，和蓝天白云一起玩耍，体验自由的感觉。

兴趣为本，按需而生。

春天的承诺，飞翔的愿望。2020年开始，一场疫情将孩子们“包围”在高高的水泥墙中，网上聊天成了孩子们和同伴相聚的美好时光。

老师:孩子们，春天来了。你最想做什么？

小:我最想出去放风筝！

易:我想去春游，在临平公园放风筝。

乐乐:我和爸爸去放风筝了。我把风筝放得很高，我非常高兴...

“风筝”的话题一下子打开了孩子们的话匣子。几次聊天下来，孩子们对“放风筝”的热情持续不减，表现出持续浓厚的兴趣。为什么小孩子对放风筝如此情有独钟？风筝能产生什么样的学习价值？如何带孩子体验一次无忧无虑的飞行之旅？为此，我们开展了风筝题材的研究。

风筝梦，童心。据古籍记载，五代叶莉在宫中制作风筝，引风筝以风为戏，再以竹为笛在风筝头，使风入竹，声如风筝，故名风筝。即使风筝的声音不再像笛声，但放风筝的时候，随着琴弦奔跑的声音和耳边呼啸的风声就像风筝一样，给人带来一种自由和无忧无虑的感觉。在孩子眼里放风筝代表了什么？

凯文:当风筝飞的时候，我觉得我也要飞了。当我放风筝时，我浑身是汗。这是我最开心的一天。

恩:我和爷爷一起去放风筝，风很凉。

黄:放风筝的时候，我觉得自己好像在一朵白云上。

从幼稚的话语中，我们读出了一种自然而真实的渴望。放风筝带来的放松和乐趣是孩子对自由的渴望。由于自身活动能力的限制，孩子往往更容易感受到自由的缺失。风筝作为一种飞行物体，激发孩子对自由的向往和向往，帮助孩子表达和释放自我。

王:我想和幼儿园的小朋友一起放风筝！

果果:我也想放风筝，但是我还在老家。

疫情让孩子们无法相聚，每个孩子都期待着和朋友们的团聚狂欢。春末夏初，疫情逐渐散去，正是放风筝的好时机。放风筝成了孩子和同伴相聚的机会，寓意着孩子对相聚的渴望和美好的追求。“风筝党”这种体验性、生活化的主题活动，恰好契合了当下孩子们的情感需求。

体验归纳，理清主线

孩子们想要什么样的风筝派对？他们对风筝了解多少？我们听了孩子们和风筝之间的对话。

黄:老师，我很想念小朋友，想去幼儿园放风筝。

鲍:我觉得幼儿园放风筝太挤了。

d:如果磁场太小，风筝会掉下来。找个更大的地方。

(体验归纳-放风筝，内涵提炼-与同伴放风筝)

小四:我会做风筝。我想成为一名放风筝的科学家！

水果:我用竹子和垃圾袋做了一个风筝。

凯文:我的风筝很轻，没有你的重。

李:如果它重，它就不能飞。

(体验归纳-风筝制作，内涵提炼-制作探索)

凯文:我带着我的风筝跑了很长时间，但是没有把它放好。我累坏了。

乐乐:第一次放风筝没成功，第二次换地方成功了。

钱:我的风筝一开始是要掉下来的，但是后来它改变了方向，飞了起来。

(体验归纳-放风筝，内涵提炼-放飞技巧)

他:我去广场放风筝了。风筝飞得很高。我的手也被风筝线划伤了。

拥抱:不要直接抓风筝线，戴手套。

豆子:我的手线是红色的，有点疼。

胡先生:老师，我把风筝线挂在脖子上了。

(经验归纳-隐患，内涵提炼-风筝改装)

在对话中，我们发现孩子对风筝有了一些生活体验，但要实现风筝派对，还需要更多的支持。为此，在孩子们向往的“放飞心愿”的驱动下，我们从重点体验入手，顺势而为，明确了一条活动线索:玩风筝——制作风筝——改造风筝——风筝聚会。通过“原理体验-结构探索-结构完善-功能想象”四个阶段，促进儿童体验的深度发展，同时实现“我的风筝”的进阶历史，即1.0体验版-2.0解密版-3.0安全版-4.0想象版。最后在“风筝会”中实现情感释放。

为了灵活性，整体设计。

首先，聚焦关键体验，构建主旋律。

围绕“体验-探索-创作-推广”的体验发展，考虑四个重点项目发展的顺序性、连续性和整合性，构建了“风筝会”四个板块。

“我想放风筝”:我回忆起我的放风筝经历，并希望有一个风筝聚会。

“制作风筝”:体验玩风筝的乐趣，了解风筝的基本结构和特点。由此衍生出1.0体验版和2.0破译版。

“飞，风筝”:探索放风筝技巧，尝试解决放风筝过程中遇到的实际问题。由此衍生出3.0安全版。

《我有一个风筝梦》:了解风筝的情感寄托功能，自由表达对未来生活的向往和追求。这就产生了4.0想象版。

其中，每个小项目都为孩子灵活预留了发展空间空，实施根据孩子兴趣、师幼互动、现实情况灵活调整。

其次，注重问题解决，搭建探索支架。

第一步，从个体经验到共同经验。分享放风筝的趣事，制定一个放飞计划，是孩子和集体分享愿望和经验的一种方式。以激发共同利益为引擎，推动风筝党步入正轨。

第二步是制作——从简单的体验到探究和构建。“风筝会”是一个美好的愿望。没有风筝我能做什么？孩子们想做一个风筝。通过“花样风筝”欣赏各类风筝，为风筝1.0体验版做铺垫；初次体验会遇到很多问题，“风筝会”为孩子提供了发现问题、交流经验的机会；着眼于共性和个性，进行大规模的调查，为风筝2.0版本做铺垫，有助于深入探索。

了解风筝的基本构造，孩子自己收集材料，和大人一起探索制作一个可以飞上天的风筝。这是风筝2.0的解码版本。在探究的过程中，儿童建构了对风筝的整体认知。

第三步是转型——从发现问题到解决问题。拥有自己的风筝后，可以和天空来一次亲密接触空。放风筝的过程中有很多隐患:风筝与高压线的碰撞、奔跑……不起眼的风筝线也会伤人。所以风筝3.0安全版中的“看得见的风筝线”起着关键作用，转化的过程是孩子发现问题、解决问题、发展高阶思维的好机会。

(作者单位:浙江省杭州市余杭区新星幼儿园)

编辑:吉谷