专业阅读，为教育教学注入新动能

徐宏伟

叶圣陶老师说过，教师做好本职工作有两个必要条件，一是有责任心，二是有资本。这个“资本”指的是教师深厚的科学文化知识储备。如何巩固教师的知识储备，并将其转化为推动课堂教学的能量？笔者认为，丰富的阅读储备可以成为提高教师专业素养的首要资源和精神动力。

聚焦问题，以教师课堂实践为研究立足点。

为了进一步了解教师的阅读情况，学校通过问卷和访谈的方式进行了调查。结果表明，教师在阅读知识储备、储备转化策略、储备利用紧张度等方面存在不足。在课堂上，有时会出现老师备课准备不充分，无法现场阅读资料，或者储备充足但使用不足，无法满足学生需求的尴尬情况。从这一点来看，教师自身阅读储备的不足制约了其在课堂教学中作用的充分发挥，因此急需巩固教师的阅读储备，提高教师的阅读转化能力。

在教师阅读储备的研究中，我们侧重于对教师课堂实践的观察。通过参与北京市教育学会开展的“中小学学科阅读专题研究”项目，重新思考阅读的内涵，跳出过去只关注语文学科阅读的狭隘观念，将阅读理念融入数学、英语、科学、信息技术、音体美等。，探索中小学阅读教学的方法和路径。

以课堂观察为基础，提炼教师阅读的教学转化模式。

在课堂上，笔者关注的是教师对学生问题生成的促进和引导。这与教师自身的阅读储备和阅读素养有很大关系。

教师阅读储备的课前预设——显性知识+隐性储备

笔者以六年级作文课《我的杰作》为例，着重探讨教师教学的整合与转化。教师的隐性储备应迁移并运用到课堂教学中，并用显性知识加以补充。对于这节课，我们要研究的是如何呈现“好戏”的知识储备，这是教会学生修改作文的关键。“好戏”必须突出精彩独特的技巧。教师可以选择相关阅读内容作为案例，引导学生丰富对“好戏”的认知。

学生从老师那里获得课本之外的知识和见识的前提是老师要有足够的知识储备和转化储备的精力。老师本身就是最好的教科书。这本教材包含了所有老师的阅读知识储备和他们的生活经验。教师对世界的认知和探索，决定了这本教材的广度和深度。因此，在课堂教学中，教师的知识储备和个人经验在一定程度上决定了学生在获取知识过程中的获取效果。

教师阅读储备的能量转化——完善认知储备+内化储备

如果师生都把自己当成文本的作者或者文本中的一个角色，教材就会活起来，教学也会更加灵动。比如语文课《鸟的天堂》，老师们的教学充满激情，整堂课都是画面。给笔者印象最深的是老师带领学生真情流露大声朗读的画面。可能老师自己也经历过类似的情况，也可能阅读丰富了老师在这方面的认知。教师可以走进文本，用饱满的情感丰富学生的阅读体验，通过朗读让文本焕发出新的活力。

教师阅读储备的应用——技能提升+经验储备

如何让学生更科学地认识事物？他们需要从实践中学习。学生实践技能的提高，要求教师有大量内化阅读的经验储备。

以理科课文《魔纸》为例，为什么一种材料经过加工改造后可以延伸出新的性能？在变革过程的探索中，教师必须调动自己的专业知识储备，提供各种课程资源，丰富学生的认知，让学生自己去理解，而不是老师直接告诉。研究无法避免方向和路线上可能出现的偏差，以及操作细节上可能出现的问题。但是只有通过尝试，学生才能知道书本上的科学方法在实践中是否可行，并且在这个过程中，学生的技能得到了提高。这时，教师的信息储备就会发挥积极有效的作用，帮助学生在实践中发展更多的创造性思维。

通常，教师在阅读教学设计、课堂记录、教育随笔等书籍时，需要一个内化阅读、将书本知识转化为个体知识、赋予这部分知识以生命力和创造力的过程。无论是听课、读名师笔记，还是看教学视频，教师只有注重将他人的知识转化为个人的知识，才能提高阅读转化率，才会在教育教学中产生更高的实际效益。

课堂上教师储备的转化——知识扩展+信息储备

以科学课《风的成因》为例，老师从热气球的例子引入，让学生找到空外力的推动，并提问让他们思考——如果火焰熄灭，热气球会被什么推动？于是学生们用演示箱进行实验，写了一张成绩单。老师进一步提问——自然界的风是如何形成的，风会对生活产生什么影响？在讨论这两个问题的过程中，学生会都会很疑惑。这时，教师应该抓住这个机会，建立新的交流平台，将阅读储备输入课堂。我们可以看到，在风的形成问题中，老师从自己的阅读储备中给学生很多知识，丰富和补充了学生在书本上的习得，启发学生将更多的生活经验融入到学习和思考中。学生们通过实验和讨论，最终得出“自然界万物皆有联系”的科学结论。这门课培养学生认真观察、思考、比较和联系生活的能力。当教师的阅读储备在课堂上转化为能量，作用于学生的学习时，教师的作用就不仅仅局限于课堂的组织和引导，而更像是一个辅助的教材和资源库。

通过以上课堂观察，笔者发现:教师不仅丰富了自身的储备，还通过“显性知识+隐性储备”随时为学生的学习生成提供信息资源；通过“提高认知，内化储备”，产生提速的动力，从而为促进学生学习提供动能；通过“技能提升+经验储备”搭建交流平台，增加学生学习和思考的动力；通过“知识拓展+信息储备”促进新知识的建构，为学生走出课文、走出课堂提供资源。

搭建研究平台，提升教师的思维和研究能力。

为提升教师的思维和研究能力，学校致力于搭建研究平台，通过课题研究构建阅读知识储备课程体系，成立阅读储备转化两个研究团队(课题研究团队和教师实践团队)，开辟三个教学交流平台。在观察阅读教学的同时，开发相应的测量和评价工具(观察表、评价表和评价指标)，提炼出适合学生即时学习和延迟学习的有效方法和策略，帮助教师在阅读教学过程中实施主动阅读储备，努力实现优质教育的目标。

学校有三个教师交流平台，分别是以教师阅读感受交流为主的教师专业发展阅读储备学习交流平台、以课堂上教师阅读储备转化策略和模式研究为主的交流平台、以数据分析研究教师阅读储备转化的教研平台。通过教师子课题的应用活动、教师阅读的互动交流活动、课堂教学观摩实践活动、教师教学研究的评价活动，可以提高教师的教学研究水平、认知水平、评价研究水平和总结提炼水平。

我借用著名教育家朱永新的一句话来总结这篇文章:“一个教师的专业发展史，在一定程度上就是他的专业阅读史。如果说最好的投资是投资大脑，那么教师投资大脑最根本的方式就是进行适当的专业阅读。”

(作者单位:北京海淀北部新区实验学校)

编辑:王