项目式学习，提高化学学习的兴趣与效果

李燕

初中化学课程改革对教师的教学方法和学生的学习方法提出了新的要求。化学课程改革倡导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力，引导学生认识化学、技术、社会、环境之间的关系，提高学生的科学素养。基于项目的学习是一种基于解决生活中的实际问题的深入探究式学习。在探索和解决问题的过程中，学习者可以获得基础知识、基本技能、关键能力和本质特征。其教学目标和学习方式与基础教育改革的要求是一致的。

作为一种新的教学模式，一些教师对如何实施项目学习感到困惑。因此，笔者对化学学科中研究性学习的教学设计和实施提出了一些建议。

建立适当的主题，以达到最佳的学习效果。

由于教学内容和教学任务的限制，并不是所有的初中化学教学内容都适合于项目化学习，因此有必要选择能够通过项目化学习达到最佳学习效果的内容。好的项目主题包括以下特征:符合化学课程标准的要求，关注关键问题，促进高阶思维的形成，真实可信，有意义，贴近生活，贴近社会，学生感兴趣，具有可操作性。

主题选择要与课程标准相适应。要围绕重点问题，以学科核心素养为中心开展项目学习，保持所学知识的系统性和完整性。

选题要根据教学内容和教学要求。课题研究所需的基础知识要与教学内容相匹配，这样既有助于消除学生在项目式学习中的畏难情绪，又有助于学生对所学知识的消化吸收。

主题选择要符合学生的认知基础，具有可操作性。项目的选择要充分考虑学生的认知水平。通常，基于项目的学习需要学生进行实地考察、查阅资料、进行访谈等。，而学生在各个学科的学习时间是有限的。因此，在选择项目时，应考虑项目的耗时和实施范围。

话题可以从课程标准、公众普遍关注的社会热点问题、日常生活中寻找。

义务教育化学课程标准整合了初中化学学习和研究的重点，是化学启蒙教育的重要内容。因此，课程标准中有许多主题可以作为项目主题。比如《了解防止金属腐蚀的简单方法》化学课程标准，可以设计为以“如何防止自行车车棚被腐蚀”为主题的项目研究；“了解我国能源和资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的意义”的化学课程标准，可以设计为“调查当地燃料的来源和使用情况，提出合理使用燃料的建议”的项目学习主题。

以公众关注的社会热点问题为项目主题，让学生有机会直面社会问题，加深对社会的认识，有助于培养学生的社会责任感和使命感。例如，垃圾分类的有效实施是全社会普遍关注的热点问题。因此，在学习“认识废旧金属对环境的影响及回收金属的重要性”相关内容时，可以设计一个“调查日常生活中金属废弃物的种类，分析回收利用的价值和可能性”的项目学习主题。

项目式学习强调真实性，与生活息息相关。化学与市民的日常生活密切相关。所以项目的选题可以来源于人们的日常工作和生活。比如在学习“了解吸附、沉淀、过滤等净化水的常用方法”的内容时，可以设计“自制简易净水器”的项目学习主题；学习“乳化现象”时，可以设计“探索家用洗涤剂去污原理”的项目学习主题；“自制汽水”、“用醋清洗水瓶内水垢”、“自制手工皂”等学习主题与学生生活息息相关，可以将日常生活与化学知识融为一体，激发学生的学习热情。

设计问题框架，为学生搭建“思考台阶”。

为了实现项目式学习的目标，教师需要仔细解剖项目主题，设置一个有探索意义、能激发学生好奇心、循序渐进的问题框架。让学生通过一个个解决问题来学习和得到提升。

第一个层次是基础题，让学生积累基础知识和基本技能。问题的基础来自于课程标准中的学习目标，侧重于关键概念。比如在“制作简易灭火器”的项目主题中，可以提出“材料的燃点是什么”等基本问题。

第二层是驾驶问题。驱动问题是将学生置于具体情境中，设置具有探究意义的问题，激发学生的好奇心，驱动学生解决问题，从而发展学生的高阶思维能力；同时，驱动问题是开放的，通常有多种解决方案和途径，有利于引导学生持续参与探究过程，培养学生的创新能力和创造力。开车问题如:当你在一个陌生的地方(如酒店、商场、宾馆)，为了防止火灾，你应该注意什么？万一发生火灾，你应该采取什么救援措施？

第三个层面是支架问题。学生在解决问题的过程中，难免会遇到思维上的障碍，感到无助，积极性受到打击。因此，教师在合适的时机搭建脚手架就显得尤为重要。问题支架引导学生明确解决问题的基本思路，为学生从“现有发展水平”顺利达到“可能发展水平”提供一个台阶，即给学生设置一个合理的“思考台阶”。例如，在探究燃烧的条件时，向基础薄弱的学生提出了“如何设计一个实验来观察蜡烛在有氧和无氧的情况下能否燃烧”的问题，为学生探究可燃物是否与氧气接触打开了思路。

合理规划教学内容，解构项目任务。

项目学习比常规课堂教学更具开放性和探索性，更注重“以学生为中心”。要给学生提供充分的时间和空进行自主学习、交流讨论、动手实践，让学生体验解决问题的过程。面对高三化学学科繁重的教学任务、有限的课时和学生的差异性，为了保证研究性学习的效果，教师应合理规划研究性学习的教学内容，解构各个时期的研究性学习任务，统筹安排课内和课后的教与学内容。

笔者探索了初中化学研究性学习的“三阶段十环节”教学过程:项目准备阶段——提出目标、拆解项目、储存知识、聚焦困惑；项目实施阶段——创设情境，问题驱动，合作解惑，作品呈现，反思评价；项目扩展阶段-总结和扩展。

在项目准备阶段，教师梳理完成项目所需的理论知识，设置以基础题为导向的课前任务清单，为学生提供丰富的课程资源，让学生在课前自主学习完成项目任务所需的新知识。同时将行车问题告知学生，激发学生的探究热情和主动学习讨论的欲望。

在项目实施阶段，教师在课前对基于学生自主学习的项目学习任务进行解构，根据核心任务设定活动内容，带领学生开展实验设计、小组实验、报告、数据分析、交流反思等活动。

在项目的拓展阶段，教师利用任务单引导学生对相关知识进行总结和拓展，进行深入的实验研究，进一步完善作品，促进知识和能力的进一步内化。

明确老师的立场，做出合理的评价。

教师在项目学习中需要明确的定位。因为常规教学中老师习惯直接教学生解题过程，所以在项目式学习中往往是老师代替学生解题。如果在项目的实施阶段没有给学生足够的时间来讨论和经历一个完整的实验探究过程，他们将被剥夺发展思维的机会。

教师应该扮演辅助角色，而不是主导研究性学习。教师要摆正心态，不要急于帮学生做出正确的判断，要让学生体验解决问题的过程，在学生自己解决不了问题的时候给予相应的帮助。教师要明白，项目学习的初衷不是简单地完成项目，而是在项目的研究中激发学生的探究热情，提高学生的思维能力。

基于项目的学习由一系列相关的任务组成，强调学生在基于项目的学习过程中的发展和进步。这就决定了基于项目的学习不能只用传统的试卷和测试来评价，而应该采用形成性和过程性的评价和反馈。因此，项目评价应贯穿教与学的全过程，并根据各阶段的任务给予有针对性的评价。

基于项目的学习要求教师将核心知识和核心技能融入到具体的项目中。教师需要将学科知识转化为项目，有时需要对学科知识进行打破和重组，有时需要跨学科设计，这对教师的专业能力是一个极大的挑战。因此，化学学科研究性学习的教学设计和实施策略需要在实践中不断研究和探索。

(作者单位:山东省青岛西海岸新区实验初级中学)

编辑:周彩丽